農(nóng)村留守學(xué)生的心理特點(diǎn)及教育策略

馬英賢

摘要：農(nóng)村留守學(xué)生主要是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)且長(zhǎng)期存在著的特殊群體。自農(nóng)村留守學(xué)生產(chǎn)生之后，其數(shù)量一直劇增，致使農(nóng)村傳統(tǒng)家庭的穩(wěn)定性遭受著前所未有的沖擊。留守學(xué)生具有明顯的人格障礙、交際障礙及行為障礙等心理特點(diǎn)。基于此，本文主要從農(nóng)村留守學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)一步探討其留守學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生主要原因，最終提出有效性的教育措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守學(xué)生；心理特點(diǎn)；教育策略

一、農(nóng)村留守學(xué)生的心理特點(diǎn)

1、不擅人際交往。農(nóng)村留守經(jīng)歷導(dǎo)致了學(xué)生的人際交往能力受到影響，致使學(xué)生產(chǎn)生人際關(guān)系障礙。主要表現(xiàn)在對(duì)人的信任度不高，對(duì)于人際關(guān)系的處理也有著明顯的不通，往往會(huì)顯示出冷漠、自卑孤獨(dú)亦或是畏懼，不能夠很好的融入集體當(dāng)中。尤其是在與同伴的交流過(guò)程中，留守學(xué)生更會(huì)表現(xiàn)出極大的攻擊性和冷漠，如此自然會(huì)影響到雙方友誼的建立。而在與成人的交往過(guò)程中，留守學(xué)生也大體表現(xiàn)出害怕溝通，不愛說(shuō)話。

2、消極情緒。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村留守學(xué)生的主要監(jiān)護(hù)類型大體劃分為父母親監(jiān)護(hù)、祖輩監(jiān)護(hù)、親戚監(jiān)護(hù)亦或是哥哥姐姐監(jiān)護(hù)等。這也意味著農(nóng)村留守學(xué)生容易產(chǎn)生消極的情緒。根據(jù)已有的研究可知，較之其他同齡人，被撫養(yǎng)的留守學(xué)生的心理敏感度及其情感創(chuàng)傷癥狀等都容易遭受影響，親屬的撫養(yǎng)更加容易引發(fā)留守學(xué)生的抑郁癥、心理障礙危險(xiǎn)。親屬間的撫養(yǎng)無(wú)疑是一個(gè)艱巨的過(guò)程，稍有不慎，容易導(dǎo)致留守學(xué)生患抑郁行為，繼而產(chǎn)生一系列的消極情緒、心理創(chuàng)傷等。較之非留守學(xué)生，留守學(xué)生的焦慮、敏感等心理癥狀明顯發(fā)生率極高，留守學(xué)生中很大一部分皆存在著較為嚴(yán)重的心理自卑、不自信，且伴隨著長(zhǎng)期外出打工的父母，留守學(xué)生的消極情緒更是有增無(wú)減。

3、社會(huì)適應(yīng)能力不足。留守學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力不足主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面。尤其是外出打工的父母，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程及其學(xué)習(xí)環(huán)境也缺乏相應(yīng)的了解，也不能夠及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行社會(huì)性教育，致使留守學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮性不斷提高，不能夠很好的適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)，也無(wú)法接收來(lái)自教師的教育指導(dǎo)。

二、農(nóng)村留守學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因

1、學(xué)校心理教育資源少。農(nóng)村或是貧困地區(qū)出現(xiàn)的留守學(xué)生較多，而作為留守學(xué)生心理教育的支持，農(nóng)村學(xué)校更是起到十分重要的作用。首先，大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)校對(duì)于留守學(xué)生的關(guān)注度并不高。對(duì)于留守學(xué)生相對(duì)較多的學(xué)校，雖然在該地區(qū)的現(xiàn)象較為普遍，但同樣的沒(méi)有引起學(xué)校的重視，最多也只局限于每學(xué)期一兩次的心理講座，卻甚少?gòu)慕處煂用婊蚴菍W(xué)校來(lái)關(guān)懷留守學(xué)生的心理情緒和情感需求。其次，撇開心理教師、心理機(jī)構(gòu)來(lái)看，教育經(jīng)費(fèi)的短缺使得多數(shù)的農(nóng)村學(xué)校無(wú)法建立完善的心理咨詢室，即使建立起來(lái)，但農(nóng)村本身就存在著先天的硬件軟件不足，如聘請(qǐng)專業(yè)的心理教師到貧困地區(qū)進(jìn)行支教有難度，所以大多數(shù)的心理教師皆由政治教師或是教導(dǎo)處教師來(lái)負(fù)責(zé)，而這些教師并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的心理課程學(xué)習(xí)及其相應(yīng)的心理輔導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)于留守學(xué)生的心理教育效果不明顯。

2、社會(huì)各界人群的關(guān)注度小。一方面，對(duì)于農(nóng)村留守學(xué)生的關(guān)注度，大多數(shù)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府并沒(méi)有自覺的擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。且隨著“以縣為主”教育管理制度的實(shí)施，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府對(duì)于教育的重視更是逐漸呈現(xiàn)弱化狀態(tài)，更多的是采取無(wú)視亦或是徹底不管的策略，對(duì)于學(xué)校的學(xué)生心理健康教育也不甚關(guān)心，更別說(shuō)解決學(xué)校提出的需要鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府解決的問(wèn)題。另一方面，在對(duì)留守學(xué)生的心理健康教育上，教育部門仍處于口頭宣傳階段，卻沒(méi)有將教育真正落到實(shí)處。通常來(lái)看，教育部門理當(dāng)關(guān)注留守學(xué)生的心理及生存發(fā)展?fàn)顩r，也應(yīng)當(dāng)號(hào)召學(xué)校加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的心理行為關(guān)注，但由于學(xué)校本身存在局限性使得心理健康教育也難以實(shí)施，例如學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況、相關(guān)的心理設(shè)備設(shè)施、心理教師資源配置及其相關(guān)人員的薪資報(bào)酬等。所以，教育部門在解決留守學(xué)生心理問(wèn)題上仍舊缺乏實(shí)際性。

3、缺乏家庭教育。留守學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的根源大都是由于長(zhǎng)期缺乏父母親情的關(guān)懷所引起，而這種缺失“留守心理”消極效應(yīng)也就直接滋生各式各樣的問(wèn)題產(chǎn)生。在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中，情感上的滿足對(duì)于學(xué)生的心靈、健康成長(zhǎng)都起著關(guān)鍵性的作用。而在所有的情感中，家人的關(guān)愛又是最基本的、不可替代的。然而，對(duì)于農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)，尤其是外出做工的農(nóng)村父母更多是讓祖輩的或是親戚代為看管孩子，這就使得父母與孩子間的溝通交流有限，且代為看管的人也無(wú)法滿足孩子內(nèi)心對(duì)于父母關(guān)愛的渴望，難以滿足留守學(xué)生情感的需求與依托。

三、農(nóng)村留守學(xué)生心理健康教育策略

1、豐富教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校及教師不應(yīng)該僅局限于對(duì)留守學(xué)生的表面關(guān)懷或是留意留守學(xué)生可能引發(fā)的心理問(wèn)題，而應(yīng)該真正從留守學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活層面出發(fā)，更重要的是要加強(qiáng)與留守學(xué)生間的溝通交流，讓留守學(xué)生真切感受到來(lái)自教師的關(guān)懷。而教師也可經(jīng)常性與留守學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究或是談心聊天，以便更好地解決留守學(xué)生在生活學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難，而教師也可以適當(dāng)?shù)拈_展游戲活動(dòng)等，來(lái)加強(qiáng)留守學(xué)生與同學(xué)間的交流，為留守學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、充分發(fā)揮心理教育輔導(dǎo)作用。學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮心理教育輔導(dǎo)作用，并建立起完善的心理輔導(dǎo)室，加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的情感教育及思想教育活動(dòng)，對(duì)于留守學(xué)生的相關(guān)心理咨詢也應(yīng)當(dāng)耐心指導(dǎo)，以便幫助留守學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。此外，教師應(yīng)該加強(qiáng)與留守學(xué)生父母的溝通交流，讓學(xué)生的父母充分意識(shí)到家庭教育對(duì)于留守學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的重要性，父母對(duì)于孩子的作用是無(wú)可替代的。教師可建議父母抽空多打電話給孩子，了解孩子的內(nèi)心和學(xué)習(xí)狀況、關(guān)注孩子的心理情感，讓孩子盡可能的體驗(yàn)和感受到父母的關(guān)愛。

3、提高社會(huì)重視度。除卻上述所講學(xué)校方面的心理教育策略，當(dāng)今社會(huì)更應(yīng)當(dāng)重視農(nóng)村留守學(xué)生的教育問(wèn)題，不僅僅是為了更好促進(jìn)新農(nóng)村的建設(shè)發(fā)展，更重要的是健康成長(zhǎng)的青少年是我國(guó)未來(lái)的希望。所以無(wú)論從哪一方面來(lái)看，都應(yīng)該從理論和實(shí)踐上來(lái)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生的心理教育。在理論上，應(yīng)當(dāng)將實(shí)際的留守學(xué)生問(wèn)題從政治、法律制度上去解決，并將其作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的內(nèi)容之一。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)農(nóng)村留守學(xué)生的心理特點(diǎn)及產(chǎn)生心理問(wèn)題的根源，若想從根本上去解決這些問(wèn)題并不是短期內(nèi)能夠得以解決的，不僅需要政府及教師的重視，社會(huì)各界人群的關(guān)注與關(guān)心，重要的是家長(zhǎng)能夠確切意識(shí)到家庭教育關(guān)懷對(duì)于留守學(xué)生的意義，這對(duì)于留守學(xué)生成長(zhǎng)道路有著非凡意義。為此，只有不斷的改善心理教育方法，從本質(zhì)上去了解留守學(xué)生的心理需求和對(duì)父母愛的渴望，有針對(duì)性的開展教育，才能真正的促進(jìn)留守學(xué)生身心的健康發(fā)展和積極向上。

參考文獻(xiàn)

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