利用多種教學方式優(yōu)化小學英語課堂教學

葉曉莉

摘要：在新課程標準下，根據(jù)學生的身心特點，采用先進科學的教學思想、方式來優(yōu)化小學英語課堂教學，注重培養(yǎng)學生的興趣、信心、策略和學習習慣，促進學生能力的全面發(fā)展，為其今后的學習和發(fā)展打下良好基礎。

關鍵詞：多元化；藝術化；創(chuàng)新化；情感化

新《英語課程標準》指出：“英語課程的任務是培養(yǎng)學生的興趣、信心、策略和學習習慣，從而為他們終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。”在小學階段激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，培養(yǎng)并保持他們的信心、策略和學習習慣，全面提高學生的素質則顯得尤為重要。因此我們可根據(jù)小學生的心理和生理特點，運用多元化、藝術化、創(chuàng)新化、情感化的教學方式來優(yōu)化小學英語課堂教學。

一、用多元化的教學方式促進學生個性良性發(fā)展

每個學生都有自己的特點，小學生喜歡教師注意自己的閃光點，希望得到教師的肯定和表揚。教師在評價學生時應根據(jù)學生各自的特點，采用不同的策略和方法，肯定其優(yōu)點，恰當?shù)睦盟麄兊摹叭秉c”并加以正確引導。譬如讓語調好的學生領讀，寫字好的學生出板報或手抄報，這樣的因材施教，能讓學生的特點得以展露，個性得到張揚。

二、用藝術化的教學方式促進學生自身全面發(fā)展

藝術化的教學能使課堂呈現(xiàn)出生機勃勃的景象，如在學習park， zoo，garden？？這些單詞時，教師便可充分發(fā)揮學生的繪畫、音樂、表演等才能，進行藝術化的教學。譬如新授zoo這個單詞時，可以讓學生自帶實物、自我畫畫、自我錄音、自做面具等，提前將教室布置為一個“動物園”。課上，學生看見自己的杰作，爭先恐后地介紹： This is a tiger. Thats an elephant. Its a bird.也能主動扮演小老師：Whats this？ Whats that？ Its a zoo. In the zoo， we can see many animals.既學了單詞、操練了句型，又創(chuàng)設了學習氣氛，學生說的好，記的牢，用的準。

小學生喜歡感受藝術的“聲”“形”“色”美，合理的運用藝術化教學，能使你的課堂特色鮮明、個性凸顯，他們的興趣、激情和活力也會在課堂中得到充分的展示。你的一舉一動都會讓學生感受到英語課的激情澎湃和妙趣橫生，學生自會“親其師而信其道”。小學生會在聽、玩、畫、做和想中感受和體會英語課的多姿多彩，他們會沉醉于你的課堂，你也能輕松而又自如地駕馭著課堂，在輕松自如的氛圍中促進他們自身的全面發(fā)展。

三、用創(chuàng)新化的教學方式提高學生自主創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族的靈魂。創(chuàng)新化的教學既能營造出一種創(chuàng)新氛圍，又能使學生在這種氛圍中培養(yǎng)自主的探究能力。如牛津英語5A Shapes單元，就可以設計這個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

What can you see？ Look at the following three pictures carefully.How many squares/ rectangles/circles/triangles are there？（如圖1）

還可以設計一些新形式英語活動課，如設計一個尋人啟示來認讀所學的形容詞Find the lost girl ：

Read a note， try to find the lost child

Mrs Lee lost her daughter.

Who is her daughter？

Read the notice and write her daughters name in the right place.

通過創(chuàng)新化的教學設計、活動等來調動和發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，讓他們成為學習的主人，激發(fā)他們的探究欲望，培養(yǎng)他們的獨立獲取、運用知識能力，更重要的是通過創(chuàng)新化教學，使學生的良好創(chuàng)新思維品質得到了培養(yǎng)，讓他們在探究中學會主動、創(chuàng)造性地學習來提高自己的創(chuàng)新能力，讓他們在學習中學會發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，讓他們學的開心，學的自在。

四、用情感化的教學方式幫助學生形成情感態(tài)度

情感化教學能給你的課堂教學注入生命的活力，它會縮小師生之間的距離。教師用真心、真情、真誠來打動學生，學生便會在親師過程中走進教師的心里，和教師產(chǎn)生心靈的共鳴，他們的感悟自然會多一些，教學的層次感也會因此而更深刻。曾聽過這么一課：牛津英語3B Unit 3 Family members，授課教師課前發(fā)動學生自帶一張全家福，開展“Guess，whose father？”這一游戲。課上教師任選三張照片，照片上三位父親各有不同的特征，先是教師描述，請學生來猜教師描述的是哪一個，第一次描述學生立即猜出是誰的父親，在教師描述另一位父親的特征后，沒有學生能猜出來，這時教師說出了答案，但很明顯這個答案是錯誤的。于是該教師說道：“剛才Miss Zhou 描述錯了，難怪你們答不上來，那么請你們來出題，讓其他同學來猜吧。”教師的話鋒一轉，班內學生都躍躍欲試了。這樣既保護了學生容易受挫的心靈，又讓學生有臺階可下，可謂一舉兩得。

在情感化教學中，學生的興趣、動機、自信、意志和合作精神會得到最大限度的發(fā)揮，促進他們情感態(tài)度的形成。

在小學英語課堂教學中，只要堅持使用以上的“四化”教學方式，勢必會極大的增強學生的主體意識和參與意識，提高課堂教學效率，更重要的是這“四化”教學方式尊重了學生的個性特點，有利于提高學生的學習能力，增強他們的創(chuàng)新意識，形成他們的情感態(tài)度，能為其今后的學習和發(fā)展打下一個良好的基礎。