“五個有效”讓課堂出彩

李建

摘要：初中語文課堂教學(xué)的有效性，是指在有限的時里，讓學(xué)生獲得較多的語文基礎(chǔ)知識，聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發(fā)展，學(xué)生的思維能力得以提升，語文的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以培養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是愉悅的、歡快的。

關(guān)鍵詞：語文；基礎(chǔ)知識；能力

一、有效的備課是前提

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。有效教學(xué)的前提是教師的有效備課。語文教師備課必須“備課標(biāo)”“備教材”“備學(xué)生”。語文備課不是一味收集資料，傳達(dá)教學(xué)參考書上的答案，也不是一味設(shè)計(jì)精美的課件，語文課備課應(yīng)是樸實(shí)的，以文字魅力打動和感染學(xué)生。語文備課應(yīng)多一些預(yù)設(shè)，會有課堂生成的精彩。

例如在教學(xué)《與朱元思書》一課，教師可以將備課的目標(biāo)定在：一是在掌握重點(diǎn)文言詞句的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容和作者的思想感情；二是體會文章借景抒情的寫法。

其中重點(diǎn)是理解文中所寫之景、作者所抒之情；難點(diǎn)是領(lǐng)悟作者借寫景所抒發(fā)的向往自然、厭棄名利的思想感情。備課時，教師必須仔細(xì)研讀文本，體會奇山“奇”在哪，異水“異”在哪，又是如何借景抒情的，而且在備課中還要有學(xué)生觀，要想到自己所帶的班級如果是兩個，有什么差別。在基礎(chǔ)較差的班級，可能前一目標(biāo)要多花一些時間，要讓學(xué)生落實(shí)字詞翻譯這些基礎(chǔ)知識；在基礎(chǔ)較好的班級或?qū)W生預(yù)習(xí)好的情況下，教學(xué)目標(biāo)一可以放手給學(xué)生自己解決，而在目標(biāo)二“理解借景抒情的寫法”上重點(diǎn)突破，讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀文本，理解寫景抒情的寫法。這樣就比較有針對性，是比較有效的備課。

二、有效的講練是根本

“不憤不啟，不徘不發(fā)”，不到學(xué)生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去開導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明白卻不能完全表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。有效的講練就是要適時地精講精練。在重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法方面，該講明白的一定要大膽講、精講，在學(xué)生能弄懂的知識上一定要惜字如金，點(diǎn)到為止，要更多地用暗示、反問、點(diǎn)拔的方法。

初中語文教學(xué)的難點(diǎn)在于閱讀與寫作，在初三復(fù)習(xí)階段，經(jīng)常以講評練習(xí)為主。不少教師在講評時，急于完成教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生灌輸自己的思維方式與答題技巧，然后匆忙進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)生知識的內(nèi)化，學(xué)生在碰到類似問題時，還是不清不楚。教師應(yīng)在課堂引導(dǎo)學(xué)生做一些典型題后及時總結(jié)規(guī)律。如記敘文中“請用簡略的話概括這篇文章的內(nèi)容”這一類型題目是考察學(xué)生整體感知文本的能力，它的答題規(guī)律一般是：主要人物十主要事件，有時還可加上時間和地點(diǎn)等其它要素，答題語言盡量要簡略。只有教師的精講與學(xué)生的精練結(jié)合，才能減少師生教與學(xué)的投入，才能提高教學(xué)效率。

三、有效的互動是重點(diǎn)

課堂的有效性不僅表現(xiàn)在老師的教學(xué)策略和教學(xué)實(shí)施上，還體現(xiàn)在學(xué)生的參與程度和參與面上。一些語文課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生忽而表演，忽而朗讀，忽而討論、忽而寫作，好像參與程度與參與面都很高，好似發(fā)揮了學(xué)生主體地位，但學(xué)生真正有收獲嗎？課堂真正有效嗎？

評價學(xué)生的參與是否有效，關(guān)鍵不是看熱鬧的場面，而是看學(xué)生有沒有把注意力集中到學(xué)習(xí)上，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對問題有沒有積極思考與深入研究。所以，教師要善于設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論或辯論，激發(fā)學(xué)生的有效參與。要抓住學(xué)習(xí)中的問題，及時與學(xué)生交流，放手讓學(xué)生探究，但要避免學(xué)生興奮過度或活動過量，做無效的參與，而要收放自如。

四、有效的評價是激勵

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程？？要關(guān)注他們在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。”有效的評價，有助于提高課堂教學(xué)的有效性。現(xiàn)行的課堂常見的是不管學(xué)生回答得怎么樣，一是全班鼓掌，二是教師隨之而來的“好！"“棒極了”。聽多了，學(xué)生感覺這樣的評價太廉價、敷衍和空洞，產(chǎn)生不了激勵效應(yīng)，而且初中生有強(qiáng)烈的自尊心和榮譽(yù)感，所以鼓勵與評價首先必須有根據(jù)，用事實(shí)說話，公平公正。

其次，有效的評價還指評價的語言要豐富。如可以對學(xué)生作文這樣點(diǎn)評：“你真會觀察，讓原本看不見的唾沫星子在陽光下昭然若揭。”“小明她討厭媽媽的嘮叨聲打磨自己的耳朵，更主要的是因?yàn)檫@種聲音無孔不入，欲罷不能，融進(jìn)了她的生命，但為何這種討厭卻讓人讀出了感動？”等等，教師這樣有針對性的評價鼓勵，讓學(xué)生感覺到為人為文最大的魅力就是真誠，更讓其他學(xué)生也享受著成功的快樂，繼而對學(xué)好語文產(chǎn)生自信心與興趣。當(dāng)然評價也包括批評，對于初中學(xué)生，批評評價還是留在課后，那樣可以保護(hù)他們敏感的自尊心。

最后，有效的評價還要及時，就拿語文作業(yè)評講這一塊來說，學(xué)生當(dāng)天晚上送來的作業(yè)，教師力爭在最短的時問改完，并在第二次上課前利用幾分鐘進(jìn)行點(diǎn)評，做得較好的表揚(yáng)，不好的指出不足及改正的方法。如果是作文課時，教師一般可以利用連堂課，第一節(jié)寫， 第二節(jié)點(diǎn)評，步驟可以是小組推薦——作者朗讀——同學(xué)點(diǎn)評——教師小結(jié)，一般一節(jié)課可以有針對性地評講五六篇，剩下的作文教師再抽時間批改或?qū)W生互改，公布分?jǐn)?shù)，并及時張貼優(yōu)秀作文和進(jìn)步大的作文。這樣的高效率，學(xué)生的作業(yè)得到了及時有效的評價，學(xué)生就會越來越喜歡寫作課，越來越盼望寫作課，也越來越想把作文寫好，語文課教學(xué)就會有效。

五、有效的反思是提升

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長和自我發(fā)展的關(guān)鍵，有效的課堂教學(xué)可以用一個簡單的數(shù)學(xué)公式表達(dá)：教學(xué)效率=師生教與學(xué)收益/師生教與學(xué)投人，教學(xué)效率與“師生教與學(xué)收益”成正比，與“師生教與學(xué)投入”成反比。所以教學(xué)有效性實(shí)質(zhì)就是用較少的投人獲得較大的教學(xué)成效。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”

有效的反思就是反思單位時間內(nèi)師生是否獲得最大的教學(xué)成效，針對自己的教學(xué)行為和由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，可從如下方面進(jìn)行：我的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀是否符合時代的發(fā)展？我的教學(xué)過程是否注重了學(xué)生主體作用的發(fā)揮？我有哪些精彩或遺憾的片斷？我的教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展？這種有效的反思能使教師不斷地更新觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。

總之，在初中語文教學(xué)中，怎樣做到有效教學(xué)是語文教師時刻要叩問自己的問題。我們期待這樣的教學(xué)：在有限的時間內(nèi)，既夯實(shí)雙基，又培養(yǎng)能力，還能愉悅情感，讓我們?yōu)榇硕餐μ剿鳌?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] 魯婭.初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2014.