巧用信息技術，提高識字效率

朱勇

摘要：漢字是中國文化的載體，我們偉大的祖先創造的漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文明的重要工具。識字是閱讀和寫作的基礎，是小學生逐步掌握書面語言，培養讀寫能力的前提條件，因此識字教學成為了小學低年級語文教學的重中之重。為了解決識字教學中的諸多難題，現代信息技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。信息技術能為識字教學提供一個很好的平臺，通過這個平臺，我們在語文教學中根據識字的需要，巧妙地運用現代信息技術手段，通過信息技術與識字教學的有效整合，優化教學過程、對于培養學生識字的興趣，提高識字的效率和加強識字的能力，必將起到事半功倍的效果。

關鍵詞：信息技術；識字教學；效率

眾所周知，漢字是中國文化的載體，我們偉大的祖先創造的漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文明的重要工具。近代文學家郭沫若曾經說過：“識字是一切探求之第一步。”識字是學文化、學科學、學技術的基礎，是提高國民素質的基礎。就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎，是小學生逐步掌握書面語言，培養讀寫能力的前提條件，只有識字量大了，才能增加閱讀量，只有閱讀量大了，才能高質量表達，因此識字教學成為了小學低年級語文教學的重中之重。尤其是一年級，許多課時都是圍繞識字展開的。所以，提高識字效率，為低年級學生打下扎實的基礎，對中、高年級語文教學，甚至學生的終身教育都是大有益處的。為了解決識字教學中的諸多難題，現代信息技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。信息技術將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式巧妙地組合在一起，以此來創造生動有趣、對多種感官形成刺激的美妙環境，優化教學過程、有效地提高了識字教學效率。

一、巧用信息技術創設識字情境，激發學生識字興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”我們的識字教學應充分考慮學生的身心特點，遵循漢字教學規律，采用多種形式把學生的積極性調動起來，使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，并能體驗到識字的快樂。《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。我們在識字教學中，通過信息技術，創設生動、有趣的情境場面， 上課一開始就能深深地吸引住學生的注意力，點燃起學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。從而有效地提高識字教學效率。

二、巧用信息技術演示漢字動畫，突破識字教學重難點

信息技術輔助教學具有形象直觀、動態演示等一些其他教學手段無法比擬的功能，特別是交互式電子白板的使用。它形象地呈現了事物的形象，具體地表達了事物發展的過程，使抽象的知識轉化為具體、生動的畫面形象，能有效地突出重點、突破難點。

1、運用信息技術展現文字演變過程。低年級學生難以將字形與表象統一。借助軟件，先運用“實物圖——象形字——現代漢字”逐漸演變的動畫形式，調動學生多種感官參與識字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生的正確的學習習慣。如認識“鳥”字時，設計富有動感、生動有趣的畫面教學，有利于激起學生去探索蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界的欲望。

2、運用信息技術比較形近字異同。漢字中有許多形近字，它們或換偏旁，或區別僅在于點橫、長短之間，低年級學生較難區分，而網絡動畫的使用卻讓這一難題迎刃而解。如“晴”與“睛”，讀音相似，字形相近。教學時，借助多媒體，播放生字讀音，首先出現一個火紅的太陽，逐漸演變為“日”，然后與“青”字組合成“晴”字，學生一下子掌握了“晴”字的音、形、義。“睛”字也是如此，動畫中先出現眼睛，再與“青”字結合。學生輕松地識記、辨析出了這兩個形近字，教學的難點在動態的演示中得以突破。

3、運用信息技術演示生字筆順。小學生的具體形象思維占主導，我在教學中制作具有動畫效果的識字教學課件，在動畫中分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，誘發學習興趣，吸引了學生的注意力，化難為易，使學生正確識字書寫。如教學“再”字時，就制作一個寫“再”字的動畫，一筆筆寫出來，讓學生認識筆順，留在記憶里的痕跡就深筆順對字的結構影響很大，它不但直接關系到筆畫的正誤和書寫的速度，同時也關系到字的造型美觀與否。這樣的筆順演示，有利于激發學生習字興趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶模仿。學生直觀地感知了筆畫的走勢和布局，再跟著書空筆順，在興趣盎然中對漢字的筆順掌握得更加牢固。從而有效地提高了識字效率。

三、巧用信息技術多種形式練習，鞏固識字教學

學生由于年齡小，遺忘現象比較嚴重，一個漢字要在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，來強化記憶。信息技術可以成為能反復練習的老師。尤其是漢字中許多形近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，才能形成正確的用字習慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。我在教學中是這樣設計的，先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來“喝”，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞鞏固。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白“渴”是缺水了，讓學生反復組詞加以鞏固。最后出示幾句話，讓學生結合語言環境，辨別是用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，所以學生記憶比較深刻，而且還能培養學生的正確的學習習慣。

四、巧用信息技術合作互動，強化識字效果

我們在識字教學中，恰當地運用信息技術，讓學生在信息的海洋中自由地探索、發現，并對所獲取的大量信息進行分析、評價、優選和進一步地加工，然后再根據自身的需要加以充分地利用，因而有利于培養學生自主學習能力和與他人合作的能力。現在我們學校很多班都在使用交互式電子白板，它的交互功能非常強大，在識字教學中，我們可以巧妙地利用電子白板多媒體，進行不同形式的練習，也可以進行一題多變的訓練，學生完成作業，還可以用展示臺加以展示，老師適時加以點撥，這樣既鞏固了新知識，又發展了思維，還反饋了信息，并且使不同層次的學生都有自我表現的機會，從中體會到成功的愉悅，有利于學生的發展。

綜上所述，信息技術能為識字教學提供一個很好的平臺，通過這個平臺，我們在語文教學中根據識字的需要，巧妙地運用現代信息技術手段，通過信息技術與識字教學的有效整合，我們可以營造一個人機交流、師生交流、生生交流的多層次互動的良好環境，從而使學生有效提高識字效率，實現自我學習，自我檢查和自我提高。對于培養學生識字的興趣，提高識字的效率和加強識字的能力，必將起到事半功倍的效果。