如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識

黃賦

摘要：歷史課程教學(xué)是我國初中教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要組成部分，科學(xué)、有效的課堂教學(xué)對增加學(xué)生學(xué)科知識積累，增強(qiáng)其歷史認(rèn)知，正視歷史事件以及提高其學(xué)習(xí)水平等均具有重要作用。同時(shí)，有多項(xiàng)教學(xué)研究資料顯示，于初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識，可有效端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其自主探究精神與創(chuàng)新思維，提高其歷史分析能力， 教學(xué)效果良好。本文主要從證據(jù)意識出發(fā)進(jìn)行分析，研究并探討了新時(shí)期背景下于初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識的有效教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；培養(yǎng)；證據(jù)意識

近幾年來，隨著素質(zhì)教育與新課程改革在我國教育行業(yè)中的不斷推廣與應(yīng)用，各級教育機(jī)構(gòu)中的教育教學(xué)過程與教育質(zhì)量等逐漸受到越來越多人的重視，其中尤以初中歷史教學(xué)中學(xué)生證據(jù)意識的培養(yǎng)較為明顯。一般來講，證據(jù)意識主要是指人的頭腦對于以往某個(gè)歷史事件事實(shí)或真實(shí)性材料的反映，是感覺、思維等多種心理過程的總和，培養(yǎng)歷史課堂中學(xué)生的證據(jù)意識，能夠幫助學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效率，意義重大。本文筆者主要探討了新時(shí)期背景下于初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識的有效途徑，現(xiàn)論述如下。

一、依據(jù)歷史教材開展史證教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于初中歷史教學(xué)來講，教材是教師帶領(lǐng)學(xué)生開展課堂教學(xué)活動(dòng)的根本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的重要載體。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在初中歷史課堂教學(xué)中需依據(jù)歷史教材開展史證教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

例如，在人教版初中歷史八年級上冊《五四運(yùn)動(dòng)》的實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師可依據(jù)教材中“五四運(yùn)動(dòng)是中國歷史上一次反帝反封建的愛國主義運(yùn)動(dòng)，是新民主主義與舊民主主義的分水嶺”這一歷史結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生積極搜集并整理相關(guān)的歷史資料對其進(jìn)行證實(shí)，同時(shí)教師需教會(huì)學(xué)生正確、有效的史料搜集辦法，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。另外，教師也可在課堂教學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生自主解讀和學(xué)習(xí)歷史資料，并鼓勵(lì)其積極提出問題，以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和證據(jù)意識。

二、革新課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識

在以往的初中歷史教學(xué)中，許多教師均采用傳統(tǒng)的“授-受式”或“灌輸式”教學(xué)方法，單純的將教材知識傳授給學(xué)生，卻不重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程與教學(xué)有效性，教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高。故現(xiàn)階段，教師在初中歷史教學(xué)中需在自身具備證據(jù)意識的基礎(chǔ)上，及時(shí)轉(zhuǎn)變或革新教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識。

例如，在人教版初中歷史八年級上冊《西安事變》的實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師可采用問題探究教學(xué)法在課堂教學(xué)開始前向班級學(xué)生提出問題，如：①同學(xué)們知道西安事變嗎？②西安事變改變了當(dāng)時(shí)的什么局勢？③這一事變具有什么意義？通過以上這些啟發(fā)性問題能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其問題意識，從而指導(dǎo)其主動(dòng)研究并參與班級或小組討論，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師也可發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，將本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效延伸，具體可表現(xiàn)在：在講授該節(jié)課課堂知識時(shí)的同時(shí)，有目的性地指導(dǎo)學(xué)生觀看和閱讀“中央日報(bào)”、“大公報(bào)”等多家媒體當(dāng)時(shí)對“西安事變”的報(bào)道，并指導(dǎo)學(xué)生全方位地對各項(xiàng)不同的報(bào)道資料進(jìn)行科學(xué)對比，找出其不同之處，以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的證據(jù)意識及其自主判斷力，提高課堂教學(xué)有效性。

三、加強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的歷史知識運(yùn)用能力

古語有言：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在當(dāng)前新課改背景下，教師在初中歷史教學(xué)中需重視并加強(qiáng)課堂實(shí)踐練習(xí)，為學(xué)生提供展示其自身學(xué)習(xí)水平與歷史知識運(yùn)用能力的平臺，以鞏固其課堂所學(xué)知識，培養(yǎng)其證據(jù)意識，提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。

例如，在人教版初中歷史七年級上冊《秦王掃六合》的實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成課堂教學(xué)任務(wù)后，可為班級學(xué)生布置與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的課堂作業(yè)：在中國歷史長河中，存在許多偉大或叱咤風(fēng)云的人物，秦始皇就是其一，在他的領(lǐng)導(dǎo)下秦國統(tǒng)一六國、修筑萬里長城，但也發(fā)生了焚書坑儒事件，你們覺得他的功過該如何判定，依據(jù)自己的觀點(diǎn)，以“我來談?wù)勄厥蓟实邸睘轭}寫一篇論文，篇幅500字左右，要求語句通順，言之有據(jù)。通過此種課堂實(shí)踐教學(xué)，對增強(qiáng)學(xué)生自主思考與探索精神，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與證據(jù)意識，提高其歷史知識實(shí)際運(yùn)用能力等均具有積極意義。

總之，于初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)班級學(xué)生的證據(jù)意識至關(guān)重要，對增強(qiáng)教學(xué)效率，減少課堂時(shí)間浪費(fèi)，提高教學(xué)有效性具有重要作用。當(dāng)前環(huán)境下，筆者建議任課教師在初中歷史實(shí)踐課堂教學(xué)中需依據(jù)歷史教材開展史證教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還需及時(shí)革新教學(xué)方法，重視并加強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)，以提高學(xué)生的歷史知識實(shí)際運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。

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