開拓校本課程引領學生發展
——棗強縣校本課程的實踐與思考

○棗強縣教育體育局 孔繁峰

開拓校本課程引領學生發展
——棗強縣校本課程的實踐與思考

○棗強縣教育體育局 孔繁峰

局長規劃

前言：新課程改革以來，校本課程獲得日新月異的發展，作為三級課程中的重要內容，如何開發校本課程，落實好三級課程，各地一直在進行探索。一方面需要進一步加強各學校在校本課程開發方面的力度，保證其健康、向上、有意義；一方面還需要制訂相應措施保證校本課程有效落實，從而促進學生全面發展。棗強縣在這方面進行了持續不斷的探索，并取得了較好效果。

近年來，我們在開足開全國家、地方課程的基礎上，重點加大了校本課程的開發和管理力度，根據區域教育發展實際情況，研究制訂了我縣《中小學校本課程開發與實施指導意見》，要求學校在“三保證三具有”（保證師資、保證課時、保證教材，學校有開發與實施方案、教師有課程綱要與指導教案、學生有成果積累與學習評價）的基礎上，做到“四結合”，即課程的實施與地域特色相結合、與學校資源相結合、與學校發展相結合、與學生特長培養相結合，各校依托校本課程深化了辦學內涵，促進了特色發展。

一、明確認識課程特點

經過廣泛調研及多方學習，我們認識到，校本課程是學校為倡導學生個性發展、保障學生全面發展，在對學生的發展需求進行科學評估的基礎上，充分利用本地區和本學校的課程資源，自主規劃、設計、實施和評價的課程，學校是開發和落實校本課程任務的主要承擔者。

我們認為，校本課程還應充分體現學校辦學目標、辦學特色、傳統文化等內容，因此，要求學校應首先具體分析自己擁有的可供利用的資源，包括管理資源、教師資源、社區文化資源、教科研資源等，分析哪些內容是學校真正具備的優勢，哪些內容可以真正成為自己的特色，在這個基礎上再進行校本課程開發。其次要十分清楚學校辦學的核心理念是什么，在教育目標上要達到什么目的。然后才是通過開發什么樣的校本課程來實現這一目的的問題。

二、豐富健全開發方式

經過一段時間的實踐，我們發現，校本課程開發的主體主要是教師，同時也可以讓校外專業機構參與開發，形式上主要是教師個人研發，或教師小組合作，或學校與校外機構、個人聯合開發等等。

在開發方式上，我們總結出以下六種類型，提供給學校參考：課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編。

在校本課程具體開發時，我們倡導學校和教師要以課程產品的品質為導向，因地制宜地選擇一種或多種開發形式，而學校也要對校本課程進行整體規劃，有針對性的對參與的教師進行適當培訓。

三、科學規范開發流程

校本課程的開發必須要規范、科學，避免隨意性，我們采取制訂一般流程的方法，引領學校進行校本課程開發，我們認為應該參考以下六個步驟：

1.建立組織。成立課程開發委員會。成員一般應由學校領導、教師代表、學生代表以及特聘專家組成。其作用是為課程的開發提供組織保證，進行宣傳和動員；作好開發的前期準備，具體負責開發工作的一系列任務的實施。

2.情境分析。這方面可以通過調查問卷、座談、文本分析、資源調查（教師的數量、知識能力結構、各種課程材料、設備、資金等）、社區訪談（社區潛在的資源、現實需要）等形式，研究學校的辦學思想、辦學理念，分析學校、學生、社區發展的需求，結合國家課程、地方課程的基本結構，明確學校需要開發的獨特學習領域或各種學習活動，以學生發展為本，滿足學校與學生發展的需要。

3.確定目標。根據情境分析的結果，提出符合并體現本校辦學特色的校本課程總體目標。

4.立項開發。學校要根據所確定的校本課程總體目標和要開發的具體課程內容，撰寫《校本課程開發方案》，編寫《校本課程綱要》。

5.校內審核。由學校課程開發委員會或者聘請專家對《校本課程開發方案》和《校本課程綱要》進行系統性評價。對是否突出學校的教學理念、課程目標是否明晰、課程結構和內容是否合理、課程評價是否恰當等，進行全方位的審查，并將審查結果形成書面材料，向全校師生公布。

6.上報備案。將由學校初審通過的《校本課程開發方案》和相應的《校本課程綱要》以及教材文本報教育局審定備案。

四、建立配套實施機制

1.課時安排。學校根據校本課程的設置，可集中安排校本課程的教學時間，也可按科目分散安排，但必須依照相關文件中關于校本課程的開設要求，保證課時總量，并把校本課程納入課表統一管理，不能用國家課程、地方課程擠占校本課程課時。

2.建立選課制度。要建立必要的選課指導制度，使學生明晰自己的需要和課程的培養目標，選擇適合自身需要的校本課程。

3.實施方式。校本課程實施方式要體現學生的年齡特點，統籌安排。1-3年級以開設各種游戲活動為主，4-6年級以開展興趣小組活動為主，7-12年級根據學生需要以開設各種選修課為主。總之，學校要給予學生選擇的機會，讓學生學到自己真正需要的課程。

五、關注課程效果評價

保障校本課程實施效果的有效辦法就是建立相對應的客觀評價機制，我們從以下三方面對學校的校本課程評價進行了引導：課程方案評價、實施過程評價與結果評價。

1.課程方案評價。學校應定期對研制的《校本課程規劃方案》和《課程綱要》進行自我評價。例如，《課程綱要》的評價主要涉及教師是否具備開設這門課的意愿、知識和能力；課程目標與總目標是否一致；是否符合學生的興趣和需求；課程目標闡述是否清晰，是否具有層次性以滿足不同學生的需求；是否選擇了合適的課程內容；課程內容的組織是否合理；課程的實施策略是否注意到學生的個別差異；評價方法是否合理可行等。

2.實施過程評價。目的是為了發現在實施過程中存在的問題與不足，為校本課程的后續開發提供信息與建議。評價主體是教師與學生。教師對課程實施的評價主要是以下幾個問題：課程是否達到預期目標；課程實施過程中存在哪些優點或缺點，是否需要修改和完善課程設計；課程的實際使用是否對學生具有吸引力；課程是否可持續發展等。

學生的評價則可包含：是否喜歡該課程，通過該課程的學習有哪些收獲，課程實施的哪些環節需要改進，等等。評價方法可以由學生針對上述問題開展自評，也可以組織學生進行訪談、座談或問卷調查等。

3.結果評價。主要指學生通過校本課程學習后的學業成就評價。在評價的方法上，教師可根據評價目的、評價內容的性質采取多樣化的評價方式。如對于可測量的學習結果，可以采取考試、測驗的方式；對于難以測量的學習結果，可通過作品展示、現場表演、實物制作等多種方式來評價。評價應考慮到學生個人基礎和接受能力的不同，盡可能做到讓每位學生獲取符合自己能力的進步和成就感，真正體現校本課程的價值。

目前，我縣校本課程已初具規模，效果逐漸顯現，學校特色發展的路徑更加清晰，為學生全面發展創造了必要的條件。

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