在閱讀活動中培養幼兒的創新思維

李淑蘭

摘 要：創新思維是用創造性方法來解決問題的思維，不受常規思路的約束，是尋求對問題全新的、獨特性的解答和方法的思維過程。本文主要論述了如何在閱讀活動中培養幼兒的創新思維。

關鍵詞：閱讀活動；創新思維；措施

閱讀能力是在人3～8歲期間形成的，我國的《幼兒園教育指導綱要（試行）》把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。

閱讀活動是讓幼兒通過聽、看、想、說，在發展口語的同時思維也得到發展，只有成功激發了幼兒的聽說興趣，創造性思維才能得到發展。現結合我園開展的閱讀課程談談在閱讀活動中如何培養幼兒的創新思維。

一、選擇合適的故事讀本，激發幼兒的閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學好。”怎樣讓幼兒積極地參與到活動中來，喚起幼兒的閱讀感知呢？選擇適合幼兒年齡特點、圖畫色彩明亮鮮艷、內容幽默有趣、情節富有懸念而又有時代教育意義的作品非常重要。為小班幼兒選擇的故事讀本，應畫面大、色彩鮮明、清晰干凈、形象真實可愛、文字簡練，內容要符合小班幼兒的閱讀理解水平，如故事讀本《遛狗》《蒼蠅、蒼蠅，快走開》《我喜歡跳》等與小班幼兒的生活經驗相近，內容有趣，深受幼兒的喜歡。為中班幼兒選擇讀本，內容要符合中班幼兒的年齡特點，可以增加一些有關生活、安全、科學常識、文明禮儀等方面的知識，故事情節要能引發幼兒深入探討，加深幼兒觀察和思考的深度和廣度，如《誰會飛》《植物的葉子》《天黑了》等作品。而大班幼兒已經有了一定的生活和學習經驗，故事可以知識性強一些，適當突出文字理解，內容可側重情節變化，留有一定的線索，能引發幼兒思考判斷，辨別是非，如《誰的房子最特別》《可回收利用的垃圾》《什么聲音》等讀本，能引發幼兒的閱讀期待。

二、把握閱讀活動中的提問技巧，啟發幼兒的思維想象力

對于低齡幼兒，教師應以引導幼兒讀圖為主，引導幼兒在色彩明亮鮮艷的圖畫中找出故事的主要角色、環境，教師通過豐富的表情和肢體動作啟發幼兒講述圖畫內容，培養幼兒的觀察力、想象力。在讀圖階段的閱讀活動中，教師的提問非常重要，必須在非常了解故事讀本的基礎上進行，如這個讀本要給幼兒傳達怎樣的思想，幼兒通過讀本獲得哪方面的發展，因此教師的提問要根據幼兒的年齡特點，圍繞活動所要達到的目標展開，積累知識技能，提高幼兒觀察力、想象力、思維理解力以及語言組織表達力等。

1.描述性、判斷提問，提升幼兒的讀圖能力，培養幼兒的觀察注意力

低齡幼兒的閱讀活動一般以讀圖為主，要使幼兒學會看圖，并讓幼兒把觀察到的圖畫信息表述出來。描述性提問比較重要，教師一般會問幼兒：這是一個什么地方？你是怎么知道的？圖畫上有誰？他們在干什么？引導幼兒觀察人物的穿著打扮等來判斷人物的身份（男、女、老、少）。

教師還可以運用判斷性提問，引導幼兒觀察人物的動作、表情來判斷人物的心情（喜、怒、哀、樂），如XX的表情是怎樣的？他為什么這樣？猜猜他會說什么？你會想到什么？……通過這樣的提問，幼兒的觀察、判斷能力會在活動中得到提高。以讀圖為主的閱讀活動中，幼兒可以不受文字約束，根據圖畫信息，自由發揮想象，構建故事情節。當一個個生動的人物形象、不同的故事結局從幼兒口中說出時，教師要給予恰當的表揚鼓勵，幼兒的想象力、創編能力會得到提升。

2.分析性、評價性提問，提高幼兒的分析理解能力，培養幼兒思維的敏捷性

當幼兒具有一定的閱讀基礎時，當教師出示一幅圖，幼兒基本上能把圖畫信息完整講述出來，這時教師就要引導幼兒對讀本進行深層次的分析，找出故事主線（線索），幫助幼兒理解作品人物（角色）的內心世界、所要傳送給讀者的信息、作品的教育意義等。以故事繪本《什么聲音》為例，教師首先要引導幼兒觀察封面顯示的地點、時間、小男孩的表情及標題來猜測故事情節，然后引導幼兒逐頁觀察。第一頁：卡卡（男孩名）在做什么？爸爸媽媽的動作和表情是怎樣的？晚上卡卡夢到了什么？引導幼兒觀察卡卡從夢中醒來的表情以及媽媽的動作，猜測媽媽會說什么。第二天晚上卡卡又聽到了什么？引導幼兒觀察卡卡的姿勢和表情，猜測他的想法。第三個晚上又發生了什么事？引導幼兒觀察卡卡和小魚表情動作的變化。第九頁：卡卡沒心情玩火車了，可是爸爸媽媽的表情是怎樣的？（很神秘，有點興奮）。第十二頁：卡卡看到了什么？分析卡卡開心的原因，再引導幼兒聯想之前卡卡聽到的到底是什么聲音，從而引導幼兒說出爸爸媽媽和聲音之間的聯系，爸爸媽媽為什么這么做。（教師可回翻到能啟發幼兒思考的關鍵頁面，給幼兒提示）為什么這么神秘不告訴卡卡？引導幼兒說出爸爸媽媽對卡卡的愛（想給卡卡一個驚喜）以及希望卡卡玩火車玩具后養成收拾的習慣。這是一個有懸念的故事，從聲音入手，引起幼兒觀察圖畫信息，尋找線索，尋找答案，感受爸爸媽媽對孩子的愛，幼兒在尋找線索、答案的過程中理解力、判斷力、想象力、語言概括力都得到了發展。

三、引導幼兒在閱讀中發問，培養幼兒的質疑能力

“學起于思，思起于疑”，疑是思之源，思是智之本，疑是探索新知的開始，也是探求新知識的動力，質疑中蘊含著創新的萌芽。在閱讀活動中，教師要有意識、有目的地培養幼兒的質疑能力，鼓勵幼兒勇于提出問題。鼓勵幼兒發問的方式很多，有課前發問，有課后發問，有課中發問，也有的是整個活動都是圍繞一個主題或中心展開的，如辯論會。課后發問一般是當閱讀故事（或其他活動）結束后，教師可以直接說：這個故事講完了，現在是提問時間，小朋友有什么問題要問嗎？教師要采用相應的教育策略激發幼兒發問的愿望，如為鼓勵幼兒大膽提問，用獎紅花的形式表揚幼兒，也可設小問號獎、聰明獎、小博士獎、進步獎、創意獎等多種獎項激發幼兒發問的積極性。

閱讀活動中的課中發問是教師運用較多的方式，當幼兒對故事結局不滿意或是續編故事結局時，教師故意拋出一個難題讓大家思考，在這種情境下一般會有爭議，而爭議是質疑的開始，教師要充分把握教育契機，把幼兒帶入“疑—問—解”的氛圍中，如《可回收利用的垃圾》是一個以環保為主題的讀本，讀本涉及的經驗是幼兒熟悉的廢品回收再利用，教師可在有爭議的問題上讓幼兒充分表達，激發幼兒提問，如為什么要回收垃圾？電池回收后用來做什么？塑料、報紙回收后怎么利用？當幼兒的認知沖突被激發，會由教師設疑轉為幼兒質疑，把幼兒帶入“疑—問—解”的氛圍中，幼兒的思維敏捷，他們會充分調動已有的經驗解決新的問題，把閱讀活動推向高潮。

學無止境，學習過程是知識更新的過程，也是解決問題的過程，教師要學會做智慧的引領者，而不僅僅是知識的灌輸者。富有智慧的教師所帶的班級幼兒總有解決不完的問題，舊的問題解決了，新的問題又會出現，又開始新一輪的“新疑—新問—新解”，在這樣的反復過程中，幼兒的質疑能力得到提升，創造的火花也將隨時點亮。

幼兒的創新思維是在觀察、思考中形成的，從小培養幼兒閱讀、觀察、思考的習慣，培育創新的幼苗，對人一生的發展和社會進步具有積極的教育意義。

參考文獻：

錢貴晴.創新教育概論[M].北京：北京師范大學出版社，2009.