小學“學困生”的成因與轉化

吳偉剛

在現在的學校教育中，教師更多地將目光集中在優秀的學生身上，對于“學困生”往往并沒有很多的關注，但是如何能夠對“學困生”進行教育，是每位教師都需要思考的問題。

一、小學“學困生”的成因

1.家庭因素

家庭對“學困生”的形成有著很大的影響，而其中最為主要的因素分為兩個方面。一個方面為親情不完整的因素，一個方面為教育條件缺少的因素。從第一個方面來說，調查顯示，由于大部分“學困生”缺少父母的陪伴，造成了“學困生”只能由老人進行撫養。然而，老人并沒有很好的學習觀念，因此只能夠做到“養”這一點，從而造成了小學生并沒有把重心放在學習上。從第二個方面來說，不僅僅是因為當地地區的經濟落后，更大因素還是“學困生”的父母對孩子的學習不重視，或者對于自己孩子的學習想要輔導也有心而無力。

2.學校因素

學校是小學生進行學習的主要場所。在學校中，造成小學生成為“學困生”的主要因素就是教師。教師的教學觀念往往決定著學生的學習態度。很多教師對于“學困生”往往存在著很大的偏見，正是因為大多數教師的這種觀念，導致了“學困生”對于學習逐漸地失去了積極性。

3.自身因素

自身因素主要是學生在學習之中缺乏學習動力，這就造成了學生對學習缺少積極性。對于教師布置的任務，“學困生”往往也只是應付了事。正是因為“學困生”這些長期以來所形成的習慣，使他們在學習過程中存在各種各樣的問題。如何掌握正確的學習方式，是“學困生”需要學習的重要內容。當“學困生”養成了良好的學習習慣，自然就能夠自己整理知識，形成系統化的知識體系。

二、小學“學困生”的有效轉化策略

“學困生”的有效轉化，主要分為五個方面。第一個方面為弄清學習困難的原因，分別加以輔導；第二個方面為激發學生的學習興趣和動機，消除不良情緒；第三個方面為教會學生學習，受之以漁；第四個方面為溝通情感，施以愛心；第五個方面為家校合作，共同努力。

1.弄清學習困難的原因，分別加以輔導

從第一個方面來看，每個不同的“學困生”在學習方面存在的困難不同。只有教師了解了每個“學困生”所面對的困難，然后針對不同的問題，使用不同的方式進行輔導解決，這樣才可以更好地使“學困生”進行有效轉化。

2.激發學生的學習興趣和動機，消除不良情緒

從第二個方面來看，學習興趣和學習動機是學生進行學習的主要動力。但是“學困生”往往缺乏學習興趣和學習動機，這就造成了“學困生”處于被動學習的處境。教師需要幫助“學困生”找到學習的興趣和學習的動機，從而使“學困生”認識到學習的重要性，并且將負面的不良情緒轉化為積極向上的情緒。

3.教會學生學習，受之以漁

從第三個方面來看，由于“學困生”在學習過程中遇到了很多的挫折，導致其對學習缺乏應有的興趣和動機。正是因為“學困生”有了這些對于學習的不良情緒，造成其養成很多不良的學習習慣。

4.溝通情感，施以愛心

從第四個方面來看，由于“學困生”在學習之中遭遇了很多挫折和困難，不免會造成心理的陰影，而這個時候就需要教師對“學困生”進行耐心的輔導溝通，從而能夠幫助“學困生”走出心理陰影。

5.家校合作，共同努力

從第五個方面來看，“學困生”的有效轉化不僅需要學校和教師的付出，還需要家長的付出。這應該是學校、教師、家長三方面共同的責任，只有這三方面達到了互相合作的關系，才能夠有效地幫助“學困生”進行轉化。如果想要“學困生”達到更好的轉化效果，就需要教師與家長進行良好的溝通，定時定期地對“學困生”進行家訪活動。通過教師與家長的交流，讓家長進入“學困生”的學習教育之中。但是，有些家長因為工作忙或者需要外出打工等，需要學校通過一系列的網絡公眾平臺，確保家長能夠及時掌握自己孩子在學校的學習情況，放心地將自己的孩子交給學校進行管理教育。同時，學校也可以為家長定期定點地舉辦活動或者講座，使家長對于教育觀念有更加深入的理解。

三、總結

小學“學困生”有著許多方面的成因，教師不能一蹴而就，而是應該慢慢地對“學困生”進行思想教育，做到細水長流，由此達到教學效果。

參考文獻：

[1]葉勇.“班主任如何轉化學困生”之我見[J].中學教學參考，2009（24）.

[2]錢在森.學習困難學生教育的理論與實踐[M].上海：上海科技教育出版社，1995.