淺析初中語文語法教學策略

黃錦樹

摘要：語文課程教學是我國初中教育機構教育教學中的重要組成部分，科學、高效的課堂教學對促進學生學科知識積累，培養其語文思維，提高學生學習水平等均具有重要作用。同時，現階段有多項教研報告顯示，于初中語文課堂教學中重視并合理運用語法教學，可有效增強學生語法知識認知，拓寬視野，提高其語言表達能力與組織能力，用于實踐教學效果良好。本文主要從語法教學出發進行分析，研究并探討了新時期背景下初中語文課堂中有效的語法教學策略。

關鍵詞：初中語文；語法教學；策略

一、前言

語法教學，顧名思義即語言規則與實際用法的教學，在語文課程教學中占據重要地位，與學生學習效果、語言運用水平以及課堂教學有效性等均密切相關。故當前環境下，教師在初中語文課堂教學中需重視并加強語法教學，以增強學生對漢語語法知識的了解和認識，提高其語言實際運用能力。本文筆者收集并整理了多項相關的文獻報道，主要探討了新時期背景下初中語文課堂中有效的語法教學策略，現簡要論述如下。

二、初中語文語法教學策略

1、于課堂教學中滲透語法知識。對于初中語文教學來講，一些現代文尤其是語言生動、優美的小說或散文等，其文章中均會包含許多語法知識，使得文本語言流暢且富含深意。故現階段，教師在初中語文課堂教學中，可依據教學內容在實踐教學中滲透相關的語法知識，以加強學生對語法的認識與了解。

例如，在人教版初中語文九年級上冊《故鄉》的實踐教學中，本文中有這樣一句話“閏土說著又叫水生來打拱？？只貼在他背后。”，此時，教師可有目的性地引導班級學生注意“貼”這個動詞，其具有較強的附著性，即A物體緊緊依附B物體，作者將“貼”用在這里，充分凸顯出了“水生”的害羞性格及其不自在的心理，與“躲”、“藏”等動詞相比，“貼”更生動，也更符合人物形象，可引發讀者共鳴。又比如，在同版教材七年級上冊《為你打開一扇門》的實踐教學中，文章中“大量閱讀優秀的文學作品，不僅？？也能？？”這句話里含有一組關聯詞，即“不僅？？也？？”，教師可指導學生對比“也”之后的句子與前面句子在意義上有何不同，使其了解和明確“遞進關系的復句”這一語法知識。通過此種于課堂中滲透語法知識的教學策略，可幫助學生在理解原文的基礎上，學習和掌握其中隱藏的語法知識并靈活運用，對拓寬學生知識面，增強教學效率等具有重要意義。

2、有機結合閱讀教學與語法教學。語文教材是初中學生接觸和學習課堂知識的最直接媒介，其教材中所選的文章也基本可顯示和代表漢語語法規范。故現階段，教師在初中語文課堂教學中可依據教材中的文本內容，將學生的課堂閱讀與語法教學有機結合起來，以增強學生對教學內容的理解與掌握。

例如，在人教版初中語文七年級下冊《社戲》的實踐教學中，教師可先指導學生自行閱讀文本內容，待其對文章大意有了一定了解之后，可引導學生針對課文中的“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香？？月色便朦朧在這水氣里。”這句話進行語法講解。同時，教師可在課堂中提出問題：①結合上下文，同學們知道是什么散發的“清香”嗎？（“豆麥”與“水草”）②文中的“豆麥”與“水草”之間是什么關系？（并列）③作者在此處用了“朦朧”一詞，你認為它好在哪里？（形容詞動用），之后要求學生帶著這些問題重新閱讀文章，并認真分析文中優美的句子，了解和學習其中的語法知識，以加強學生對教學內容的理解與掌握，提高課堂教學有效性。

3、開展語法專題講解活動。現階段，教師單純地在語文課堂中教授語法知識是遠遠不夠的，還需為學生提供更廣闊的學習和訓練空間，以強化其語法知識認知，提高其語法運用能力。故當前環境下，教師可發揮自身的教學引導作用，定期組織班級學生開展語法專題講解活動，以提高語法教學效果。

教師可依據班級課程設置情況，并結合學生的學習狀態，在每周的固定時間組織學生進行語法專題講解，并在講解過程中適當引入語文教材知識以輔助，增強學生對語法知識的掌握和運用能力。例如，當教師在帶領學生學習“短語結構”時，可引用人教版初中語文教材七年級下冊中的《從百草園到三味書屋》課程，向學生羅列出本篇課文中的短語，如“光滑的石井欄”、“輕捷的叫天子”、“紫紅的桑葚”、“碧綠的菜畦”、“塑雪羅漢”、“折臘梅花”、“又酸又甜”等，先引導學生自主閱讀短語并找出其中的語法規律，最后由教師對其進行總結。同時，教師也可鼓勵學生在課余時間多翻閱優秀的文學作品，自主學習和分析其中蘊含的語法知識，以增長見聞，

拓寬視野，促進其不斷進步。

總之，于初中語文課堂教學中進行科學的語法教學是非常重要的，對增強教學實用性，提高教學效果等具有積極意義。故當前環境下，筆者建議教師在初中語文實踐教學中需于課堂中滲透語法知識，加強學生對語法知識的了解，并有機結合閱讀教學與語法教學，增強其對教學內容的理解，同時教師也可定期開展語法專題講解活動，以調動學生學習自主性，提高其語法知識實踐運用能力。

參考文獻

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