初中語文教學的提問策略研究

鄒常油

摘要：課堂教學中離不了師生間的互動，而最好的途徑就是課堂提問。課堂提問，既包括教師對學生的提問，也包括學生對老師的提問，但無論哪個都可以調動學生的積極性，緊跟教師的課堂節(jié)奏，從而提升課堂教學質量。

關鍵詞：初中語文；教學；提問策略

提問是一種教學策略，在初中語文教學中，教師提問的頻率，提問的深度等都影響提問的效果，如果教師掌握不好，可能適得其反。

一、初中語文教學提問的現(xiàn)狀

1、學生自主學習能力差。初中語文學習中，學生大多沒有提前預習的習慣，而課堂時間寶貴，教師一般不會利用課堂時間帶領學生預習。那么，教師在課堂教學中的提問效果也就可想而知了。這也給傳統(tǒng)的填鴨式教學提供了生存空間。初中語文教學質量一直以來難以取得突破性進步也就可以理解了。

舉例而言，教師在講授課文《孔乙己》時，向同學們提問課文的大體內容，然而能夠回答上來的學生寥寥無幾。即使回答上的來的學生也都是臨時抱佛腳地回答。教學實踐中解決這個問題的辦法是教書預留幾分鐘給學生稍作預習。但這種方法并不能很好地解決這個問題。

2、提問方法不當。從目前的初中語文教學實踐中，可以。看出大部分教師并沒有掌握提問方法，在對待提問上具有較大隨意性。不注意提問方法，不僅影響課堂教學進度，也難以營造課堂學習氛圍，最終影響學習效果。

恰當?shù)奶釂柗椒ㄖ辽袤w現(xiàn)在兩個方面。第一個方面，提問的時機要恰當。在初中語文課堂教學中，教師要把握好提問的時機，既對授課進度不造成影響，又能夠發(fā)揮提問的效果。第二個方面，提問的程度不當。在教學實踐中，很多教師掌握不好提問的程度。有的時候提問的問題簡單了，引發(fā)不了學生的思考，有的時候提問的問題過難了，超過了學生的思考能力。

例如，教師在講授《天上的云彩》時，教師一次性拋出“文章的思想是什么？”“文章的結構是什么？”“文章最出彩的地方是哪一段落”等多個問題，學生應接不暇，根本無法進入思考狀態(tài)，這樣就喪失了提問的意義。

3、教師處理答案的方式不當。在初中語文教學實踐中，教師提問的目的更多是為了學生給出答案，而不注重學生對問題的思考。有些教師自問自答，還沒等學生回答，就是自己先回答了。還有些教師聽到學生的錯誤回答后立馬打斷，而不是引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤并解決錯誤。這些處理答案的方式并不能真正達到教師提問的目的。

比如，教師在講授《人血饅頭》時，向學生提問“文章最精彩的是哪一句？”這類問題是發(fā)散式的問題，只要學生言之有理即可，但是教師往往按照教材參考書上的答案來指導學生，這往往限制學生的思路。

二、初中語文教學提問的策略

1、調動學生自主學習的積極性。營造良好的教學氛圍，不僅有助于課堂效率和課堂教學質量的提高，更關鍵的是可以調動學生自主學習的積極性。學生自主學習的積極性一旦被調動起來，就會主動地思考問題，這樣有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，學習效率也得到了提高。

學生一旦能夠自主學習，課前預習必然能做好。學生對課文內容預習好以后，在課堂上不至于對教師的提問不至于一問三不知。如果學生能夠回答上問題，那么對于課堂效率的提升也很有促進作用。除了營造良好的教學氛圍以外，為了提高課堂提問的有效性，教師要善于肯定學生的勞動成果，盡可能地引導學生作答，而不是單純地只求一個答案。

2、改善老師們的教學方法。前面講到提問的時機很重要，把握好這一點不僅可以保證課堂教學的進度，更關鍵的是可以恰到好處地幫助學生熟悉課本內容和把握文章思想。恰當?shù)臅r機，要求教師的提問既不能脫離講授的內容，也不能僅限于教材內容，而是可以引導學生直擊要害，一次抓住問題的關鍵。因此要做到這一點，教師要提前做好備課工作，設計好課堂教學環(huán)節(jié)。

例如，在講授《孔乙己》這篇課文時，可是向同學們提問“舉人打殘了孔乙己雙腿的情節(jié)表現(xiàn)了什么？”或者“孔乙己的臉色對文章塑造這個人物起到了什么作用？”類似于這樣的提問，恰恰能直擊要害，精準把握作者寫作的意圖。在這兩個問題指引下，引發(fā)學生的思考，讓他們感受到孔乙己鮮活的人物形象以及體悟到封建科舉制度對知識分子的壓迫與殘害，進而可以體會作者寫作的意圖。

3、重視答案的多樣化。傳統(tǒng)的應試教育思維給教師和學生帶來了一個嚴重的困境，就是任何問題似乎都有標準答案，除了標準答案以外的答案都是錯誤的。這樣的困境，不僅限制了學生發(fā)散性思維，也限制了教師教學的靈活性。對于一篇文章的解讀應當是多樣的，每個人都有自己眼中的哈姆雷特。就算學生的答案犯了根本性的錯誤，教師也不能一味地指責，而是善于將學生從錯誤引向正確。這樣學生不會喪失興趣和丟掉積極性，提問仍然具有一定效果。

三、結語

初中語文教學中，提問是一門藝術，運用好了，可以為課堂增色，運用不好，也可能壞了這場表演。在初中語文教學中教師既要從思想上認識并重視提問，又要在課堂教學中掌握提問方法，做到正確運用提問。通過以上三個提問的策略，教師在以后的教學中應當可以做到在恰當?shù)臅r機用恰當?shù)姆椒ㄌ岢銮‘數(shù)膯栴}，這樣對于初中語文教學質量的提高，效果是十分明顯的。

參考文獻

[1] 呂松和.初中語文課堂教學提問的現(xiàn)狀及技巧[J].語文教學通訊·D刊（學術刊）.2015（10）.

[2] 楊麗燕.初中語文課堂提問的藝術性探討[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（22）.