最近發展區理論的教學啟示及相關教學形式

孟祥軍

[摘要]最近發展區是前蘇聯心理學家維果斯基社會文化理論的基本觀點之一，是指學習者獨立解決問題所達到的發展水平與借助于成人幫助所達到的潛在發展水平之間的差距。在教學和發展之間的關系上，該理論強調教學對發展的主導作用。這種主導作用一方面體現在重視兒童現有發展水平上的個體差異，另一方面體現在根據兒童不同的學習水平在講授、有指導地參與、合作學習到師徒關系等方面提供認知支架。

[關鍵詞]最近發展區；閱讀；合作學習；有指導地參與

最近發展區是前蘇聯心理學家維果斯基認知發展社會文化理論中的基本觀點，是指一個學習者所能獨立達到的水平與在一個技能更為嫻熟的參與者的指導和鼓勵下所能達到的水平之間的差距。該理論強調教學一方面要適應學生的現有發展水平，但更重要的是發揮教學對發展的主導作用，走在兒童發展的前面。教學論學者贊科夫曾把這個觀點形象地比喻為讓學生“跳起來摘到果子”。

該理論對教學與發展關系的論述在東西方心理學和教育學領域產生了廣泛的影響，尤其是近年來隨著認知神經科學和神經教育學的發展，人們越來越認識到最近發展區理論符合神經科學的研究發現。在兒童認知的最近發展區內進行教學可以最大限度地促進兒童的認知發展，使神經產生可塑性變化，從而動態地創造著最近發展區。

一、最近發展區理論的教學啟示

1.注重兒童的個體差異

根據最近發展區理論，兒童認知的最近發展區是借助有經驗的長者或同伴的幫助所能達到的潛在發展水平與其現有發展水平之間的差異。由于兒童原有的發展水平各不相同，兒童的最近發展區也不盡相同。那么，在教學過程中，為了最大限度地“以教學促發展”，教學設置（包括教學內容、教學形式等），就要適應不同發展水平兒童的最近發展區。比如，在語文教學中，有些兒童的識字量和閱讀量都很大，有些兒童識字量小，閱讀水平低，以四年級學生為例，平均識字量為2450個，最多的為3000個，最少的只有804個。語文教學應該考慮這些兒童在識字和閱讀上的最近發展區，在識字教學和閱讀教學方面采取不同的教學形式，為不同發展區內的兒童提供不同的學習內容。國外研究顯示，通過日常自然教學，80%的兒童可以獲得相應的進步，達到校本課程教學的要求，15%的兒童需要小組教學的形式，增加額外的互動和輔導，以達到學校的教學要求，還有5%的兒童經過小組輔導仍然有待提高，對其可以進一步開展一對一的個別教學。

2.發揮教學的主導作用

如前所述，最近發展區理論強調教學在兒童認知發展中的主導作用。這個主導作用體現為教學要主動適應兒童現有的發展水平，并在此基礎上提供兒童最近發展區內的教學，使兒童在現有水平基礎上借助教學和他人的幫助解決高于現有水平的問題，并在解決問題的過程中實現知識的內化，從而提高自身認知和解決問題的水平。比如，小學語文教材中識字內容的編排，低年級多數是獨體字和高頻字，這些獨體字大多是象形字，此外還有在象形字基礎上增減筆畫和部件構成的指示字（如“本”等）和會意字（如“休”等）。中高年級以后，教材中的生字逐漸增加了以形聲字為主體的合體字，雖然這些合體字的結構復雜了，筆畫增加了，但是仔細分析起來，這些形聲字增加了形旁表意和聲旁表音的功能。根據漢字的造字規律和語文教材生字的這種編排順序，教學中就要充分地利用這些特點，對那些熟練掌握了高頻獨體字的兒童及時引入漢字形聲字的規律性知識，讓兒童學會借助分析漢字的結構學習其讀音和意義。兒童領悟到這些規律之后，就會在一定程度上掌握積累漢字的自學機制。

3.教師有指導地參與

在教學中，教師既要認識到兒童原有認知水平帶來的個體差異，又要充分發揮教學的主導作用。那么，如何體現兒童在自我發展和學習中的主體作用呢？最近發展區理論的“有指導地參與”思想可以將教學的主導作用和兒童的主體作用完美地結合起來。有指導地參與是指教師在兒童知識體系的“已知”和“未知”之間架起橋梁，當兒童不能獨立解決問題的時候，教師自身或者高水平的同伴可以為兒童搭建暫時性的認知支架。這種方式需要教師或同伴以支持性的方式幫助兒童參與問題的解決，通過支架式談話、合作、演示，兒童可以參與稍稍超出自己獨立解決問題的能力范圍，開展更高水平的問題探索。比如，在閱讀教學中，當兒童能夠閱讀課文，但對于文章作者的表達手法、文章主題不能獨立思考和總結的時候，教師可以通過問題啟發、同學討論、提問等方法，讓兒童通過思考教師提出的問題，聆聽同學的提問和討論，逐漸實現最近發展區的深入構建。

語文閱讀理解題目通常有四種類型：第一種是“我知道”型，即兒童根據自己的經驗，不需要閱讀文章就能夠回答的問題；第二種是“就在那”型，即兒童根據文章里面的信息或者詞匯就能夠回答的問題；第三種是“我和他”型，即兒童要結合文章的信息和自己的經驗才能回答的問題；第四種是“想和找”型，即兒童要綜合文章中多處信息之后才能回答的問題。在這四種閱讀理解問題中，教師可能需要在第三和第四種類型的問題上為某些同學提供有指導的參與，讓他們通過觀察、模仿、參與討論以及思考逐漸內化解決這種類型問題的思維技能，慢慢實現向更高級最近發展區的跨越。

二、最近發展區理論的相關教學形式

1.講授

最近發展區理論提倡教學應該走在發展的前面，動態創造兒童最近發展區。講授是其中的一種教學形式，具體包括全班或者小組形式的示范、講解、激勵、反饋。講授不僅僅是由教師作為講授的專家，而且具有更高認知發展水平的同伴也可以擔任講授的角色。

2.合作學習

最近發展區理論強調社會交往、社會互動在兒童發展中的作用。合作學習是該理論所倡導的一種基本和重要的學習途徑。合作學習有多種形式，比如項目作業、小組討論等。在一個合作項目中，當每名學生都被分配了各自的任務時，所有的學生都需要相互協作，每名同學都必須完成自己所擔負的職責，這個時候組員之間既有分工，又有合作，還有相互學習。在整個項目進展的過程中，每名學生都在自己所負責的領域取得了進步。

3.教師引領

最近發展區理論重視由知識豐富、技能嫻熟的長者、教師、同伴為新手搭建認知支架，因此，該理論非常強調在新手認知發展的最近發展區內，新手與專家的緊密合作，即建立師徒關系。不僅僅教師能當師傅，家長、高年級的學長、同年級的某方面具有特長的同伴都可以成為師傅，與需要成長的兒童建立起師徒關系。從具體操作上，可以組成“手拉手”閱讀小組、寫作小組、數學小組、認字小組。師傅和學徒之間可以通過溝通交流、引導性談話、認真思考等多種形式，發揮師傅對徒弟學習的支架作用。在上述教學形式中，除了教師對教學的主導作用，還要引導學生相互學習，使每個學生都在最近發展區內獲得發展。

近年來，我國教育界興起“對分課堂”教學模式。這種教學模式從形式上把課堂時間一分為二，一半時間由教師講課，一半時間由學生討論，留出讓學生對講課內容進行思考和吸收的內化環節，使每個學生可以在自己獨立思考和吸收的基礎上參與到討論之中。講授、內化和討論三個階段具體分化為五個環節，即講授、獨立學習、獨立作業、小組討論和全班討論。其中，講授階段突出教師對新知識導入的指導性作用。獨立學習、獨立作業階段給學生充分的自主學習、知識內化和自我建構時間。在這個過程中，教師可以通過觀察、鼓勵、支持、個別答疑和輔導等形式為兒童的學習提供有指導的參與。小組討論和全班討論階段則可以開展學生之間的合作學習，促進學生的共同發展。教師的作用是引導、啟發、反饋、總結、評價、整合同學們討論的成果，進一步體現出教師的指導性參與作用。從這個教學過程看，既充分發揮了教學對兒童認知發展的主導作用，又包括基于內化吸收的個人建構和基于群體交互的社會建構過程，是最近發展區理論、合作學習教學思想和認知理論建構學習思想的緊密結合。

參考文獻：

[1]謝弗著，鄒泓等譯.發展心理學——兒童與青少年[M].北京：中國輕工業出版社，2016.

[2]張學新.對分課堂：心理學推動教育變革的可能[N].文匯報，2017年1月13日.

（責任編輯 趙永玲）