通過閱讀引領語文素養的提升

唐禧

[摘要]語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。閱讀是提高學生語文素養的重要途徑。古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”培養學生良好的閱讀習慣，讓學生愛上閱讀，學生會從文本中學會愛的方式，進而愛自己、愛他人、愛生命、愛世界。本文從閱讀與語文素養的關系出發，對閱讀的方法、速度、延伸和評價等方面展開論述，引發教師通過閱讀提高學生語文素養的思考。

[關鍵字]閱讀；語文素養；閱讀策略；閱讀評價

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：必須注重學生語文素養的全面提高。語文素養的范圍非常廣泛，涵蓋了語感的錘煉、方法的獲得、品位的提升、能力的培養和視野的拓寬。錢理群先生認為學好語文有很多要素，但最核心最根本的方式是“閱讀”。語文素養的養成是漸進的過程，是潤物細無聲的潛移默化，它的習得需要在廣泛、海量的閱讀中提高。通過開展閱讀，創建良好的閱讀人文環境和自然環境，讓學生接觸大量高品位的經典書籍，將閱讀變成習慣，在海量閱讀中豐富學生的精神世界。而良好的閱讀效果，以一定的閱讀策略作支撐。閱讀策略是指讀者依據自己的閱讀目的和任務，根據具體的閱讀情境選擇、組合的閱讀方法。閱讀策略的形成和運用需要讀者在閱讀的過程中進行體驗、感受、聯系和創造，從而認真開展閱讀實踐的過程，鍛造出過硬的閱讀能力。

一、掌握閱讀形式

閱讀的形式有很多種，如朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。其中，最主要的是精讀、略讀和瀏覽這三種形式?！墩Z文課程標準》對這三種閱讀形式提出相應的評價標準：精讀，應重點評價學生對讀物的綜合理解能力；略讀，重點考察能否把握閱讀材料的大意；瀏覽，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。三種方式在閱讀中各有其用，缺一不可。在閱讀中教會學生略讀和瀏覽，提升精讀的速度，閱讀能力才有提升與發展的可能。

二、提高閱讀速度

閆國利先生在《閱讀發展心理學》一書中，提出了這樣的公式：閱讀效率=閱讀速度×閱讀理解率。那么，如何提升學生的閱讀速度？這就需要教師抓住每個學段的關鍵期。為此，教師要做到：

1.平時經常帶領學生做閱讀訓練，在為學生提供與文本有關的信息、資料的同時，限定一定的時間，并對閱讀結果進行檢測。

2.每堂課都提供練習默讀的機會，同時估算字數，提出時間要求。

3.開設靜讀課，全班同一時間進行整本書的閱讀。

三、學做閱讀批注

《語文課程標準》對小學第二學段的要求是：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！?“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?！?因此，教師在平時的閱讀教學中，要教學生學會做批注、自讀自悟等方法，提高語文閱讀實踐活動的效果。例如以《為中華之崛起而讀書》一文為例，教師教學生做批注的步驟如下：

步驟一：教師出示幻燈，給出閱讀提示

1.默讀課文7、8兩個自然段。

2.哪些地方能感受到“中華不振”，請做好批注。

步驟二：教師示范做批注

1.閱讀提煉

如當讀到文中的“衣衫襤褸”一詞時，學生內心可能會產生“飽受欺凌”的感受，這時可在段落空白處寫下這四個字。

2.想象體會

把這種感受帶到句子中再讀，讓眼前浮現出一個穿著破爛、面容憔悴的中國婦女正在哭訴的畫面。

3.再讀聯想

此時此刻，心里感受到的是當時租界里中國人所受的屈辱，那種悲哀——這樣邊讀邊想邊批注，就是自己最真切的讀書感受。

步驟三：學生嘗試做批注

1.教師提供參考詞語

第一組：無奈 憤怒 傷感

第二組：屈辱 悲哀 痛苦

第三組：有苦難言 義憤填膺 心如刀絞

2.學生自主練習（略）

3.師生互動交流感受（略）

4.鼓勵學生訴說感受

這種訴說又稱感想式批注，目的是培養學生一邊閱讀一邊動腦的習慣，讓學生在閱讀全部文章后，即刻記錄下自己閱讀后的相關感想。這種感想式的批注，可以幫助學生更加深入地理解閱讀文本，從而掌握文章的主旨，進而提高寫作水平。

俗話說：“不動筆墨不讀書。”學會做批注，將提高閱讀的效果。課堂上，教師應有意識地將批注的方法加以分解，一步步地將批注的實施步驟呈現出來。更重要的是，教師強調閱讀的體驗，讓學生帶著思考去讀，融思考、體驗、評析于一體，通過學做批注、潛心閱讀，調動學生已有的知識經驗和生活體驗解讀文本，由此提高語文學習能力。本片段教學中，教師示范指導“如何做好批注”，繼而讓學生當堂練習，馬上實踐，立刻體驗，這是小學生學習語言的規律所決定的。批注方法的運用，有效地引導學生品讀課文，口味文字的美韻，品評文字的意味。

除了用“關鍵詞”做批注外，批注的形式可以多樣化，而且也必須多樣化。批注可以是一個字，也可以是一個詞，或者一個短語，一句短小的話，總之，只要能概括出自己閱讀這段話最為核心、最為關鍵的意思就可以。教師必須要有這樣的全局視野，讓學生在接觸“批注”之初，就喜歡上即刻表達自己感受的方法，從而想對批注有更為全面的了解，幫助自己進行自主閱讀。

通過系統的教授，學生了解到批注筆記的文字形式有三種：一是“眉批”，即批在書頭上；二是“旁批”，即批在句子旁；三是“尾批”，即批在一段之后。批注筆記可記載的內容非常廣泛，大體可以歸納為四類：一是在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞、概念，立刻查字典、找參考書弄清楚，然后寫在該書的空白處加以注釋說明，這樣，既幫助學生理解了字詞，又有利于記憶，特別是為下次閱讀掃清了障礙；二是在讀書中邊看邊思考，然后用精煉的語言把某段的中心意思記在書的天頭或地腳上作提要示說明，這樣便于把握文章的脈絡，在復習瀏覽時可一目了然；三是在讀書中可能產生各種感想、見解或疑問，這時可隨手寫在書的空白處作批語式的提示；四是在讀書時發現重要段落或主要論點及特別值得注意的地方時，為提醒自己可批注上“注意！”等字樣的警語，可以提醒自己在下次閱讀時要特別注意。

閱讀是純粹自由的精神活動，它不是體操里的“規定動作”，而相當于“自選動作”。閱讀別人的作品要和自己的生活體驗相結合，善于從別人的作品中讀出自己。從這個角度上來講，閱讀是一種精神的旅行和探險活動，而批注式閱讀就是把這種旅游和探險的收獲記錄下來。

四、閱讀拓展延伸

閱讀拓展延伸活動，教師可以通過三個階段來完成：

第一階段的課后延伸稱為“書海拾貝”。隨著閱讀的層次的深入，學生會把閱讀的心得體會做個記錄，每天百字，既不會耽誤時間，又能及時把閱讀的心得梳理歸納。每個學生可以根據自己的閱讀水平選擇一種記錄方式，每日百字，每周作五次記錄。有的選擇摘抄“美詞佳句”；有的選擇續寫故事，根據當天閱讀的故事情節挑戰作家，來個“故事新篇”；有的摘抄“精彩片斷”；有的記錄“閱讀有感”；有的用百字提煉“內容提要”；有的用百字進行“人物評價”或“人物分析”；有的在閱讀后，提三個問題自問自答。這種類型的課后延伸，根據難易程度分成四個梯隊，以半個月為周期，每個學生完成一次積累延伸。

第二階段的拓展延伸形式更多樣，教師可以把學生閱讀興趣的培養放在第一位，而不是把語言知識和文學知識擺在第一位，因此，教師要增加整體理解的延伸拓展的閱讀活動。如換一種文體濃縮小說內容，如將小說改寫為圖畫書或短篇故事；給小說寫前言；給小說寫后記；改變小說的結局；給小說再增加一章；設計小說的封面、封底；設計小說的書簽；繪制海報推廣這本小說；從某一個角色的角度寫故事發展的日記；表演喜歡的場景；給作者寫信表達你的想法；給書中角色寫信，說說你對他言行表現的建議和感想；上網查查其他讀者對本書的評論，寫份讀者評論的總結報告；寫出你對這本書的評論；寫份讀者評論的總結報告。

第三階段的拓展延伸主要為羅列一本書的綱要。海量閱讀是以培養學生的閱讀興趣、提高閱讀能力為首要目標，為了保證學生閱讀興趣的不斷增長，教師可以安排他們每月從所讀的書中挑選一本記錄讀書心得。為了避免他們把心得寫成空泛的讀后感，教師可以把讀書心得分解為若干個部分，讓學生為每個部分寫一段或幾段心得，以提高他們真實的寫作能力。讀書心得的主要內容可以圍繞主角、配角或反派、沖突、故事背景、故事情節發展、高潮、結局、主題等幾個內容展開。對于學生寫出的讀書心得，教師要以正面的鼓勵和評價為主，督促他們加大閱讀，在閱讀的深度和廣度上下功夫。例如閱讀《查理和大玻璃升降機》時，可將其分解為如下部分展開閱讀：

1.主角

貧窮執著的小男孩查理？巴克特以及充滿奇思妙想的旺卡先生。

2.故事背景

20世紀末的一家神奇的巧克力工廠中發生的各種奇異的故事。

3.故事情節發展

查理進入巧克力工廠后，他嬌生慣養的同伴都被淘汰，而老實聽話的他留到了最后，坐著大玻璃升降機進入太空，見識了太空蠕蟲克尼德；又來到了負數國，救出了喬治娜姥姥。

4.高潮

“一切都恢復正常了，查理?！蓖ㄏ壬粗@番情景說，“他們干得很好。這里不再需要我們了。走吧！我們去找喬治娜姥姥！”他抓住查理的一個手臂，蹦跳著，把他拉到大玻璃升降機開著的門里去?！翱禳c，我的好孩子，快點！”他叫道，“如果我們想搶先趕到那里，我們就得趕緊一點！”

“搶先趕在什么事情之前啊，旺卡先生？”

“當然是在她被減掉之前！所有負數都要被減掉！你連這么簡單的算術也不懂嗎？”

他們現在已經在升降機里，旺卡先生正在幾百個按鈕中找出他要的那個?！坝辛?，在這里！”他說。他用一個手指輕快地按下一個象牙色小按鈕。按鈕上面寫著：負數人地帶。

5.結局

旺卡先生治好了約瑟芬奶奶的腿，她可以下床走路了，還帶著查理一家去白宮面見總統。

6.主題

孩子們所幻想的世界是精彩絕倫的。

五、實施閱讀評價

閱讀評價是對閱讀方法、策略、能力、效果等方法的評價。海量閱讀的開展讓大部分學生感覺在閱讀中提高了寫作和閱讀的能力，獲取了知識，開拓了視野并從中感受到閱讀的愉悅和快樂。學生在閱讀中，逐步學會做批注、圈點等閱讀方法，閱讀面大大增加。最可喜的是他們的閱讀量大大增加，一學期5個月，68%的學生閱讀的書籍超過30本，72%的學生閱讀字數超過200萬字，大大超過義務教育語文課程標準（2011版）對第三學段5-6年級“兩年閱讀量不少于100萬字“的建議。量變會引起質變，在海量閱讀中，學生的語文素養在文字的碰撞中得到有效提升。

海量閱讀活動的開展，使學生的閱讀熱情空前高漲，教師將更多的語文學習的時間還給學生，讓學生自己體驗閱讀的快樂，在閱讀中培養濃厚的學習興趣。學生廣泛博覽群書，上下五千年，縱橫八萬里，廣泛涉獵，形成豐厚的文化底蘊，有利于對民族優秀文化的理解、吸收、創新和發展。

語文學科的人文價值在于培育人的氣質、情操和境界等情感能力。古人云：感人心，莫先乎情。情感的感染力對人有重要的影響。學生在廣泛、海量的閱讀中，與古今中外的智慧生命對話，感其情，稟其氣，使得個人的情操得到全面升華，精神世界變得廣闊而高遠。海量閱讀，讓學生變成一個個閱讀小達人，將閱讀視為陪伴自己童年的好伙伴，進而在閱讀中提升自己的語文能力、習作能力和組織能力，語文綜合素養得以整體提升。

參考文獻：

[1]吳新武.教育科學研究方法導論[J].香港：香港教育出版社，2003.

[2]李泉.語文課改初探[J].文學教育，2012，（05）.

[3]張曉霞.談新課程下的語文創新教學[J].文理導航（下旬），2010，（08）.

（責任編輯 付淑霞）