大學生新媒體閱讀現(xiàn)狀及引導策略探析

陳亞妮++譚新月++彭海云

摘要：新媒體閱讀已成為大學生日常閱讀主導方式。大學生新媒體閱讀情況喜憂參半，存在著實用化、碎片化、娛樂化等問題。對此，有必要在價值取向、新媒體和傳統(tǒng)媒體互補以及有效整合新媒體閱讀缺憾等方面進行反思。新媒體閱讀還需要在作者和讀者身份轉換、讀者主體閱讀意識強化、營造良好閱讀環(huán)境等方面進行必要的引導。

關鍵詞：大學生；新媒體閱讀；缺憾；引導策略

閱讀是一種陶冶情操，提高自我修養(yǎng)的精神活動。從一定意義上，我們甚至可以說，一部人類文化發(fā)展史就是人類閱讀史的不斷變遷和積累。反過來說，每次人類閱讀形式及載體的變革，幾乎都能引起文化發(fā)展的轉折及突破。當然，在這個過程中，作為文化閱讀主體的人也會因為閱讀載體的瞬間轉換而有這樣或者那樣的不適應、焦躁、障礙等心理或現(xiàn)實問題產生。所以，在閱讀即將或已經發(fā)生了某種裂變的過程中，關注新型閱讀方式的新變，探析閱讀主體的心理及閱讀效果變化，以及反思由此所帶來的問題，并對其進行有針對性引導，便成為一個重要的現(xiàn)實話題。

一、大學生新媒體閱讀現(xiàn)狀抽樣調查

當代中國文化發(fā)展恰好處于如此轉折關頭。從閱讀發(fā)展來說，隨著1990年代中期互聯(lián)網的蓬勃興起，傳統(tǒng)紙質閱讀日漸減少，新媒體閱讀不斷增多，新媒體閱讀已經深入地融匯到人們的日常生活及文化知識的傳播、積累中。對于新媒體使用主體的當代大學生來說，更是如此情形。我們對嘉興學院大學生新媒體閱讀情況的調查結果印證了這一點。

新媒體閱讀成為大學生“熟悉”的閱讀方式。遵循由易到難的原則，我們調查的第一個問題是“您是否知道什么是新媒體”，結果顯示，有效調查問卷回收1020份，選擇知道的（包括了解、熟悉）有920份，選擇“否”的是100份，分別占比90%、10%。同時，在回答“您主要的閱讀方式是新媒體閱讀還是紙質閱讀”時，選擇前者的同學占比74.67%，而選擇后者的為25.33%。其中后者的占比還不乏包括平時的教材閱讀和書本閱讀。

新媒體閱讀內容和目的上趨向實用性和娛樂化。關于這方面我們設計了兩個問題，一個是“您的新媒體閱讀物主要是哪些類”，這是個多選題，得出的結果是，選擇經典名著的同學有410份，占比40%；選擇網絡小說的613份，占比60%；選擇娛樂新聞的551個，占比54%；選擇考證考級類是592份，占比58%；選擇學術類有100份，占比9.8%。

新媒體閱讀優(yōu)劣互現(xiàn)。在新媒體閱讀的優(yōu)點調查方面，有58.67%認為閱讀內容比較簡單，容易領會；有68%的人認為閱讀方式比較方便，不受時空的限制；還有72%的人覺得接觸的信息量大，具有時效性。而對于新媒體閱讀的缺點，65.33%的人選擇了“垃圾信息偏多”；69.36%的人選擇了“容易造成視覺疲勞”；還有57%的人選擇了“選擇性太寬泛”等。

二、大學生新媒體閱讀所存在的問題及反思

由上可見，新媒體閱讀因為它的各種特點和優(yōu)勢已然成為了大學生的閱讀時尚，然而與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)了其中所存在的各種的不足和隱憂，比如碎片化、快餐化、娛樂化等，對此，需要我們進行進一步的深入反思。

首先，如何在新媒體閱讀中獲得有價值的信息。調查中，大學生的新媒體閱讀時間有45.3%的人在3小時到5小時之間，可是他們主要是用來瀏覽網絡小說和娛樂新聞，其次是實用性考試，而修養(yǎng)類經典名著和科普知識閱讀則排在最末。究其原因，顯然和外在的社會氛圍及內在的就學壓力較“快”心理緊密相關，在此心態(tài)下的人容易養(yǎng)成急躁、浮躁、暴躁的“三燥讀書觀”，“快餐化”閱讀流行校園也便不足為奇。隨之而來的是閱讀的八卦化、庸俗化、功利性，偌大的校園里幾乎安放不了幾張平靜的書桌。所以，如何發(fā)現(xiàn)有價值的信息便成為了一個棘手問題。

其次，如何將新媒體閱讀與傳統(tǒng)閱讀更好地融合。調查中還發(fā)現(xiàn)，雖然新媒體閱讀比重日漸加重，并有各種優(yōu)勢和便利。但是同時也有近50%的同學依然沒有放棄紙質閱讀。盡管他們沒有具體說明其中緣由，但是顯而易見的是，新媒體的缺點恰恰是紙質閱讀的優(yōu)點，比如書香氣息、留魅遺韻、無輻射、注意力容易集中以及內容深厚、專業(yè)系統(tǒng)等。反過來，紙質媒體的缺點，比如攜帶不方便、內容較深、傳播速度慢等，又恰恰是新媒體的優(yōu)勢。所以，這兩種載體的閱讀盡管看是新舊交換，但是否一定是沖突和要替代的關系呢？難道就不能兼容嗎？當然未必。兩者完全可以尋求到較好的嫁接貫通之途徑。

再次，如何有效整合新媒體“碎片化”閱讀行為。新媒體閱讀中的“碎片化”是一個頑癥，它分散了人的專注力，形成了閱讀者惰性化思維，降低了閱讀效率。盡管如此，但換一個角度看，“碎片化”閱讀也并非一無是處，比如說，它較好地利用了人們的零碎時間、拓寬了大家的知識面、同時也有交互性強等優(yōu)點。因此，如果能夠有效整合及發(fā)揮新媒體“碎片化”有利閱讀功能，必將能夠化缺點為優(yōu)點。

三、大學生新媒體閱讀引導策略探析

新媒體閱讀來了，我們不必訝異歡呼，也不必大叫“狼來了”。除了直面新媒體閱讀中所存在各種問題外，我們或許還能根據實情，在閱讀策略上加強一些引導和鉆研。

第一，進行作者與讀者身份的正確轉換。新媒體閱讀形式靈活多樣，讀者與作者之間更趨向平等和互動。此時你是讀者，彼時你可能就是作者，反之亦然。所以就需要新媒體參與者，無論是作者還是讀者，對于身份要有清醒的位置轉換及責任擔當意識。作為作者，要盡量提供雅俗共賞、正能量的作品；而作為讀者，要有辨析真假惡丑信息的素養(yǎng)和能力。如此，新媒體才能成為優(yōu)良的閱讀平臺。因此，正確引導讀者和作者在新媒體閱讀環(huán)境中位置的轉換是新媒體閱讀必不可缺的一環(huán)。

第二，加強讀者自主性學習意識，弱化新媒體娛樂性特征。當前新媒體閱讀一大誤區(qū)在于，紙質閱讀被視為學習，新媒體閱讀比看作“不務正業(yè)”。由此導致學生習慣性將新媒體用來娛樂消閑、游戲游樂。其實像微博、知乎、豆瓣等都是一些大學生聚集并貼近校園學習的優(yōu)秀新媒體平臺，其中有著豐富的學習信息和視頻資源。只不過面對它們提供的海量信息，如何為我所用，為大學學習所用，需要我們老師和同學們結合相關課程來進行因勢利導。所以，提升大學生的新媒體整體素質與對優(yōu)秀作品的自我辨識能力將有助于提高新媒體閱讀效果。

第三，營造良好的新媒體閱讀環(huán)境，輔助全民閱讀。良好的文化語境是新媒體閱讀蓬勃發(fā)展的基礎，如今在各大新媒體平臺上，信息過多過雜，很容易成為謠言的溫床。雖然互聯(lián)網環(huán)境具有自凈能力，能夠在一定時間內自我消化，但如何完善這一過程仍然需要新媒體平臺的有力監(jiān)管和大眾讀者的監(jiān)督。所以，大學生加強這方面的素養(yǎng)提升及引導也是勢在必行，這樣大學生新媒體用戶將會在互聯(lián)網熱潮中找到屬于自己閱讀和學習的方式，并引領社會大眾閱讀文化健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]韓銀燕，聶英杰.E時代新媒體閱讀應對策略研究[J].吉林省教育學院學報（中旬），2013 （05）.

[2]譚新月，韓琳.新媒體時代閱讀的轉型、新變及影響效應[J].魅力中國，2016 （27） .

[本文為嘉興學院2016年度校級SRT計劃立項項目“新媒體時代大學生閱讀狀況與新媒體素養(yǎng)的引導研究”（編號：SRT2016C074）階段性成果。]