朗讀要講究質量

馬艷

目前，朗讀已經引起普遍的重視。但仍有一部分教師朗讀的規定缺乏足夠認識。在閱讀教學中雖然增加了朗讀的成分，卻沒有進行切實的訓練，所以學生朗讀的時間雖然增加了，朗讀的效果卻不理想。那么，在語文課堂教學過程中怎樣發揮朗讀的效能呢？現結合我多年的語文教學實踐，談談本人的看法。

一、明確朗讀的目的。

沒有目的的朗讀活動，往往是讀而低效，甚至是低而無效。專家指出：“我們可以肯定地說，目的是朗讀的第一要素和前提。朗讀訓練的目的，可分布在教學的三個階段。

1、教學起始階段的朗讀：在教師未范讀或讀講之前，先指名學生試著朗讀一下課文。這時讀的目的主要有三點：（一）要讀準確，讀通順。即讀準字音，不添字、不漏字、不讀破句、不回讀，要讀好長句，是培養學生獨立閱讀的能力。（二）要讀得流利，讀懂課文。要學生正確理解課文中的詞語和句子。要讀出停頓，必須讓學生明白逗號、頓號、句號、問號和感嘆等標點符號的停頓時間，有長短之分。要讀出重音，是通過指名朗讀，使學生初步了解課文的內容。（三）要讀出感情，發展智力。在教師的指導下，學生通過范讀，就有可能產生如見其人，如聞其聲，如臨其境的生動具體的主體畫面，從而體會文章所蘊藏的豐富深刻的含義，辨別與體味文章的感情與趣味，形成直覺性與愉快性的情感體驗，是通過學生的朗讀，教師可以及時發現學生朗讀的問題和對課文理解的程度，以便加強教學中的針對性。學生在嘗試讀的過程中，發現打頓、結巴、回讀以至讀錯等情況是正常的，老師應耐心對待，熱情幫助，不要輕易打斷學生的朗讀。發現了問題，待朗讀完了，再引導全班學生進行矯正。

2、讀講過程中學生的朗讀：這個階段的朗讀活動是很多的。其目的主要是理解課文內容，體會文章的思想感情。其具體的目的是多種多樣的：可以是促進學生理解畫面，可以幫助學生理解某一種寫作技巧，也可以激發學生思想感情上的共鳴，等等。學生在這一階段的朗讀總是和老師讀講、分析、點撥以至于啟發思考，提出問題緊密地結合在一起的。

3、讀講結束階段的朗讀：這個階段的朗讀，其目的主要是為了賞析、綜合、總結。有時是為了強化記憶，促進背誦，加強語言的積累。這時的朗讀是在理解、熟讀的基礎上進行的。

二、訓練朗讀的方法。

朗讀是語言、智力、情感相互作用的一種活動。朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，好的朗讀訓練能充分發揮其對理解語文內容，發展語言，陶冶情感的作用。

1、注重培養學生興趣，營造朗讀的氛圍。都說“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者，這句話在高年級學生的朗讀訓練中也是要值得關注的，有了興趣才能夠積極的配合老師的行動。老師可以采用激將法，例如在學生《軍神》時，老師說：我讀了很長時間但是讀的不好，誰敢跟我比賽，看誰比我讀的好？這么一問就拉近了學生和老師的距離，學生紛紛的來挑戰老師，一下子班里的氣氛就活躍了。這種形式激發了學生求勝的心，也就有了興趣。此外還可以通過邊朗讀變表演的形式，例如課本中涉及到給劉伯承做手術的過程，學生在朗讀幾遍之后對于做手術劉伯承的動作有了逐漸深入的了解，可以在朗讀之中融進一種緊張的心情。這些方式對于朗讀氛圍的烘托是非常有幫助的。例如在教《山雨》這一課時，一開始我先范導學生讀出逗號，句號的停頓，抓住里面的重點詞，用輕重緩急的語氣，讀出山雨前，山雨中的和山雨后的色彩和山雨給山林帶來的變化，使學生從中得到美的感受，增強語言的感染力。

2、教師示范指導。俗語說：叫破嗓子，不如做出樣子。首先，教師要下苦功夫按要求朗讀好每一篇課文。我為學生效仿的楷模，或利用電教手段進行示范朗讀。其次，都是要作適當的指導，讓學生明白為什么這樣讀，久而久之，讓學生學到一些朗讀的方法和技巧。第三，對于一些規律性的知識，教師應相機適時傳授給學生。第四，教師范讀的速度必須與不同年級學生的語文水平、思維速度、視讀速度同步。這樣才能真正收到示范的效果。如教《陶罐和鐵罐》《窮人》這些課文時，通過我的范讀和分析對話語言，使學生懂得不同的場合，不同的對象，要用不同的說話語氣，同時還讓學生扮演文中角色，以動作，神態，進行語感訓練。從而培養學生能說會道，提高說話技巧。

3、在課堂上加強學生的朗讀能力訓練。由于課堂時間是有效的，教學的內容也是固定的，因此要花大心思對授課內容進行提煉式的解讀，提高課堂的使用效率。在這個過程中最主要的是豐富課堂的形式，激發學生興趣，提高課堂學習的積極性。在有限的時間中，可以鼓勵同桌之間進行閱讀，也可以讓幾個學生進行分角色朗讀，或者是進行分小組練習，然后進行挑錯訓練，糾正發音錯誤、停頓錯誤等，同時也要肯定好的，讓大家共同學習。最后輔以交流，講一下對文章的理解。在時間十分緊湊的情況下，可以進行范讀和伴讀，老師要有比較高的朗讀水平，并配上合適的口型和表情動作，讓學生從這個直觀的感受中了解文章內容情緒的變化，例如在學習《十里長街送總理》的時候，開頭是寫在長安街回憶遇到總理的畫面，語氣是要愉快幸福，接著在看到靈車的時候語氣放緩，音調加重，并抬頭遠望，表情凝重，這時候學生要認真的觀察老師的口型，聽老師的朗讀節奏，對于輕重緩急自己可以在不出聲或者是小聲的模仿，以此來體會失去總理的痛苦之情。這樣的課堂學習形式對于提高學生的朗讀能力是很有幫助的。

4、實行多元化的評價方法，引導學生進行朗讀訓練。首先，教師子啊布置作業的時候要布置一些朗讀類的作業，例如老師可以規定學生要預習一篇課文，要每天的朗讀幾篇詩詞，并且能夠寫出對這個文章的一些感觸，規定每天進行檢查，這樣的形式可以督促學生進行朗讀的訓練。其次，教師可以組織一些關于朗讀的考試，對學生的朗讀水平進行檢測，并給予小的獎勵。再次，也可以實行課堂評價方法，在課堂上學生表現的好壞會影響到對學生的打分，這就督促學生要積極的進行朗讀，不能偷懶。或者是讓學生互評，讓同學們告訴你哪里讀的好，哪里需要改進，這樣的方式對于提高學生的積極性很有幫助

總而言之，朗讀是行之有效的教學手段，我們要深入挖掘教材，為小學生創造更多有利的朗讀條件，讓學生具有相當的朗讀，這也是學生智力當中的一項不可缺少的素質。因此，教學中我們應重視朗讀訓練的質量，加強朗讀訓練，讓學生在朗讀中感悟語文，在朗讀中體驗語文。