合作學習在小學語文教學中的應用探究

劉文梅

摘要：合作學習是一種具有高效性、可發展性、可操縱性的教學方法，它改變了傳統的教學模式，明確小學語文的教學目標，增加了學生與學生、學生與老師之間的溝通交流，建立了良好的師生感情，培養了學生的溝通能力。學生在合作學習過程中，有效激發了學生學習語文的興趣與積極性，使學生能夠積極地參與到語文教學活動中，提高了小學語文的教學質量。

關鍵詞：合作學習；小學生；小學語文教學

新課程改革程度不斷加深的今天，教育教學對教師提出了更高水平的要求，就小學語文閱讀教學而言，它要求教師要不斷地轉變傳統的教學理念以及教學模式，采取切實可行的措施，真正意義上地提高小學語文閱讀教學的有效性，只有這樣，才能實現學生的全面、健康、可持續發展。目前，學生學習中采用得最為廣泛的學習方式就是合作學習，這種學習方式打破了傳統小學語文閱讀教學的局限，在激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性以及主動性方面有舉足輕重的作用。

一、合作學習理念在小學語文教學中存在的不足之處

（一）形式化嚴重

在小學語文教學過程中，教師只是一味的關注合作學習的形式而不在乎合作學習的內

容，導致了合作學習在語文教學中形式化現象嚴重。小學語文教師對合作學習理念的認識不夠全面，在課堂教學過程中先進分小組討論，然后讓學生進行發言表達一下每個小組的討論結果，這種純粹的小組討論根本對提高學生的學習成績沒有作用。形式化的合作學習教學導致學生在合作學習過程中缺乏明確的目標和要求，以至于熱鬧的合作學習課堂只不過是一種表象，甚至會出現學生利用討論的機會聊天。這極大的影響了整個語文課堂的學習氛圍，從而降低了語文教學質量和學生的學習效率。

（二）教師的監管、引導力度不夠

教師是語文合作學習教學的引導者，在教學過程中起著舉足輕重的作用。然而實際教學工作中教師缺乏對學生的引導作用，只是一味的注重學生的討論結果而對學生的討論過程沒有進行很好的監督管理。這樣，教師對學生的學習情況和對知識的掌握情況做不到全面的了解，導致了學生在討論過程中遇到的問題得不到及時的解決。同時，由于教師對學生的學習情況的了解不是很全面，造成教師在進行課堂教學安排時缺乏科學性、合理性，影響了語文教學質量。另一方面，學生因為脫離了教師的監督管理，而不認真對待小組間的討論，對教師規定的討論問題只是疲于應付，致使學生的學習效率大打折扣。

（三）學生的積極性不高

學生是語文合作學習教學的主體，在實際語文合作學習教學中學生的積極性不高。一些學習成績較好的同學在學習過程中對新知識的接受能力強，然而一些學生的學習能力比較差，新知識理解起來比較吃力。從而導致在語文合作學習教學過程中，總是學習成績比較好的幾個同學回答老師的提問，而相對學習成績較差的同學卻一直充當合作學習中的旁聽者，缺乏發言的機會。從而造成了合作學習成為了少數學生的學習，降低了學生整體學習的積極性，不利于教學質量和學生學習效率的提高。

二、合作學習在小學語文教學中的應用

（一）為學生營造良好的學習氛圍，調動學生參與的積極性

學生是學習的主體，這就要求教師在教學中要高度重視學生主體性地位的發揮。具體教學中，小學生會顯得比較好動、好學，他們對身邊的一切事物都充滿了好奇心，但并不是所有的學生都擁有較強的自控能力，教學中存在很多這樣的學生，他們在學習的過程中思想很容易開小差，這對學生的語文閱讀教學來說十分不利。為此，教師必須采取措施，積極地的為學生構建一個良好、和諧、輕松愉快的學習氛圍，還要不斷的培養學生的競爭意識，以此來引導學生，讓學生對小學語文閱讀教學始終保持著高度的熱情，這樣，學生就會全身心地參與到教師教學中去，從而學到更多實用的知識。值得重視的是，教師在采用合作學習這種教學方法時，必須堅持從學生的實際情況出發，開展的相關活動以及相關比賽不能超出學生能夠理解和接受的范圍。比如課文《畫楊桃》，這篇文章的主旨是，人們從不同的角度去觀察同一個事物會有不同的觀感。教師可以通過課堂實踐來提升學生對于課文主旨的認知。教師就可以將學生分成不同的小組，然后選擇一個物品如蘋果、香蕉等，讓學生在小組討論后，去畫出自己觀察到的物品形象，這不僅有利于培養學生的動手操作能力，還有利于調動學生學習的積極性以及主動性。此外，在小組活動中，那些表現不積極的同學也會被帶動。最后，教師可以讓各小組將自己的畫冊展示在大家的面前，并作出適當的點評。

（二）在小學語文寫作教學中的應用

對于一些小學生而言，由于年紀小，人生閱歷少，作文的寫作內容乏善可陳。因此，小學生的作文內容總是圍繞著“我的理想”“我的爸爸”“我的媽媽”等來寫，這些作文命題寫了這么多年已毫無新意，大多都是記流水賬，寫作水平難以提高。而將合作學習應用到小學語文的作文寫作中去，就可有所改觀。小學生作文寫作的教學難點在于學生缺乏豐富的人生經歷、缺乏寫作素材、詞匯量較少、語言組織能力較差等。而合作學習就能夠很好地解決這些難題，可以分為以下幾個步驟：！讀與寫相結合。閱讀經典名人作品是迅速提高學生寫作水平的一個非常好的方式，學生的閱歷受到年齡的限制，可寫的東西不多。那么，小學生只有通過閱讀別人寫的東西，吸收別人的閱歷以及寫作的方式、文章的結構等，積累寫作素材，增加詞匯量，提升語言組織能力。"聽與寫相結合。閱讀與聽其實都是一種語言信息輸入的過程，而寫作恰恰相反，寫是一種將自己所學的語言詞匯重新組合再輸出的過程。閱讀與聽可以為寫作提供素材與靈感來源。#說與寫相結合。說就是將腦子里的東西通過語言組織起來說出去。小學教師可以提出一個有新意的話題，然后將學生分成若干個小組進行討論，討論的內容主要圍繞著這個話題寫作。由于每個學生都是一個個體，雖然經歷有限，但每個人的經歷還是會有所不同，對于這個話題的寫作方向也會有不同的見解，而那些沒有寫作靈感的學生在聽完其他學生的寫作思路與方向后勢必會打開一條思路。

合作學習法作為新形勢下教學模式的一種主流，已然成為素質教育不斷加深的歷史必然。就小學語文教師而言，要不斷的認識到自身存在的不足，不斷的提高自己的認識，只有這樣，才能切實將合作學習法運用到閱讀教學活動過程中去，進而激發學生的學習興趣，挖掘學生存在的潛能。此外，合作學習法的運用還能培養學生的團結合作意識以及競爭意識，最終為學生的身心健康和全面發展提供強而有力的保障。