讓小學數學趣味十足

余忠林

摘 要：只有小學生對學習產生興趣，才能促使他們主動地學習，《數學課程標準》提出了要對學生培養數學興趣的要求；提出了“使學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感?！庇纱丝梢?，如何使學生對數學產生興趣是個非常重要的課題。

關鍵詞：數學；興趣；形式

一般地說，人類對韻律、節奏、語言和美的感受有一種與生俱來的本能。所以語文、音樂、美術等學科較之數學來講，學生更感興趣，而數學高度的抽象性常常使學生難以理解，對數學望而生畏。小學生對學習產生興趣，才能促使他們主動地學習，《數學課程標準》提出了要對學生培養數學興趣的要求；提出了“使學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”由此可見，如何使學生對數學產生興趣是個非常重要的課題。

一、聯系實際引發興趣

眾所周知，小學生的思維受成長所限，認識感知實際知識需要一個過程，培養其興趣，尤其重要，特別是抽象的數學問題，更是如此。那么，就其特點，結合實際，引發興趣，為他們搭建認知橋梁的方法就顯得較為重要了。數學是一門應用性很廣的學科，教師要使學生了解數學知識的應用價值，使學生感到數學就在身邊，從而產生學習興趣。如在學習百分數知識時，教師要求學生搜集飲料瓶、商品外包裝上的百分數；搜集日常生活中的百分數（如在報紙上寫著的百分數），讓學生解釋含義，從而加深了學生對數學知識的理解，使學生了解到生活離不開數學知識，培養學生分析問題、解決問題的能力，同時又使學生進一步關注以后生活中的百分數。

二、良好教學氛圍培養興趣

在學生成長和發展的過程中，學習環境的直接或間接的影響力是不可忽視的，為他們營造一個良好的學習環境是無可非議的。營造一個良好的學習環境，首先，應從教師的自身做起，教師要主動參與其中；其次，要做好學生的思想工作，正確引導他們認識學習的重要性，領悟到自己不僅是學習的主人，更是終身學習的主人；最后，可以通過自辦班級學習報、定期辦好黑板報、組織學生寫好數學日記、開展好數學興趣小組的活動、實施“超市式”數學作業、定期開展優秀作業展、組織學生參加各類數學競賽、做好培優補差工作等形式，為學生創建一個平等、和諧、民主、愉快的學習氛圍，使學生產生濃厚的學習興趣。

三、實踐操作性激發趣味

數學知識是理性的知識，數學規律和概念也精煉抽象，它不像語文等其他學科，具有動人的情節，如果僅僅憑借教師講解，學生必然會感到疲勞、厭倦，注意力下降，記憶效果差。為此，我們教師要充分結合小學生好玩好動的性格特點，通過組織一些實踐操作，讓他們動手做一做、拆一拆、畫一畫、拼一拼，將學生置于操作情境中，學生的積極性自然就會更加濃厚，課堂教學的效果也必然會更加顯著。根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。如在教學“平行四邊形”的知識時，通過讓學生動手開展“割、補、拼”等操作，將平行四邊形轉化為長方形，從而在操作中得出平行四邊形的面積，學生對自己發現的規律理解得深刻持久，也在發現中升華了對數學學習的興趣。

四、游戲性情境激發趣味

根據數學學科特點和小學生年齡特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。如《分一分》這一課對剛剛入學的小學生來說，比較抽象，理解起來有一定困難，在教學中，充分利用書本上的插圖，開展給“小動物找家、文具回家、汽車開進停車場、水果放進果盤中”等游戲活動，在游戲中引導啟發學生將同一類物品進行歸類，從而為學生創設了良好的氛圍，讓學生沉浸在愉悅的氣氛中，使學生對數學學習產生了濃厚的興趣。又如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，有力地提高了學生的學習興趣。

五、體驗成功激趣

任何人都渴望成功。成功會給學生在學數學時帶來心理求知欲，在數學教學中，要給每個學生創造出更多的表現的機會，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段型的開放學生的梯級思維。由淺顯的問題入手，引導學生對習題作出正確的解答。學生經過對問題的獨到見解或創造性的思維取得一次次的好成績，并為獲取的成功漸進式地感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學生明白只要開啟心智就有希望，就能成功。當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。因此，教師在設計提問、板書、作業時要因人而異，分層次地提出切合不同學生的不同要求，使每個學生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗，提高他們學習動機和學習興趣。

小學生因其年齡特征，身心發展特征，他們的數學學習很大程度上依賴于興趣，我們數學教師要充分認識小學生的這一特征，在平時的數學課堂上通過各種方式，使其成為學習動機和激發興趣的“激活劑”，強化學生對數學學習的興趣，從而使其在興趣的指引下，自覺主動地投身數學學習，使學生在數學學習中不僅獲取知識，更能趣中生樂，收獲喜悅。