淺談小學英語閱讀教學

張建萍

摘 要：進行英語教學可以鞏固和擴大學生的詞匯量，培養學生的語感，是學生學習語言和感受語言的重要途徑。在小學階段進行閱讀教學是應該針對小學生的心理特點和認知規律，以年段劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。

關鍵詞：教學目的；教學模式；教學策略；教學渠道

一、閱讀教學的教學目的

小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據小學生學習語言的規律。（一）培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應注意培養學生養成正確的學習方法，如在實際教學中我就采用了江蘇溧陽實驗小學推行的“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內化學生的認知結構，又可以培養學生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。（二）培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。（三）培養學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。許多高階段的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。

二、閱讀教學的教學模式

目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據教育部頒布的小學英語教學基本要求：（一）一級中的語言技能對讀的要求是：1.能看圖識字；2.能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；3.能在圖片的幫助下讀懂小故事。（二）二級中的語言技能對讀的要求是：1.能認讀所學詞語；2.能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；3.能讀懂教材中簡短的要求或指令；4.能讀懂問候卡等中的簡單信息；5.能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；6.能正確朗讀所學故事或短文。（三）根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。1.小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。2.小學中段的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內容。3.小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。

三、閱讀教學的教學策略

在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略：（一）針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes/No的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。（二）針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。