淺談中學作文教學中的個性化寫作

王妍

2013年江西高考作文題目是，要求考生圍繞“中學時代，學生有三怕：一怕奧數，二怕英語，三怕周樹人。”我想到了曾經接觸到類似話題“中學生學語文有三怕，一怕文言文，二怕說明文，三怕寫作文。”由此可見，作文教學中所存在的問題一直困擾著廣大教師和學生，救其原因可以說也是多方面的。我認為其主要的原因在于單一的、模式化的作文教學模式，這以教學模式忽視了當代中學生思想靈活，接受新事物快，想象力豐富，有很強的獨立思考能力和創造能力等這一特點。《語文課程標注》要求“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”因此，為了進一步提高學生的寫作水平，體現出學生的寫作能力，我提倡對作文教學實施個性化的寫作。以下我將從開放性、靈活性和創造性這三個方面來談論個性化寫作。

一、開放性的個性化寫作

我國當前的作文教學有許多條件限制，這些限制條件往往要求學生在寫作時既要遵循這個規定，也要符合那個條件，既不能這樣也不能那樣，條條框框多如牛毛。對寫什么，怎樣寫，寫多少，都作了明確的規定和限制。學生如果在寫作過程忽視了這些形形色色的要求，那么作文成績肯定不會理想，當然教師更不會容忍學生的這種行為，因為應試教育的目標是唯成績論英雄。而這種寫作標準和考核要求付出的代價是嚴重限制了學生創造性思維的發揮。雖然近幾年在中考和高考作文命題中出現了越來越多的話題作文，在命題思路上體現了極大的開放性，取消了許多束縛考生手腳的限制條件，體現了個性化作文的基本趨向，但總體上看，在應試教育導向下作文的考核、評價仍然存在嚴重束縛，包括字數限制、文體限制等。

基于以上因素的考慮，實施開放性的個性化寫作我認為變得尤為重要。個性化作文的開放型首先應體現寫作形式即文體的開放。在訓練中應鼓勵學生結合自身喜好自選文體。學生完全可以選擇自己擅長的、適合自己發揮的文體，也可以根據自己掌握的材料，選擇與之相應的文體。文體的開放性必然帶來文體的多樣性、豐富性。 其次為內容的開放性。個性化作文不論古今中外，社會、自然、現實、虛擬、事物、言論，只要有所想所感，均可入文。再次為寫法的開放性。在寫作方法上，由過去的不能越雷池一步，變成了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，給予學生很大的自由性和行文的自主性，讓學生以自己最擅長的手法充分地表達思想，展現自我，超越自我，發揮創新意識、展示創新能力。

二、靈活性的個性化寫作

個性化作文的核心在于體現“個性”，而靈活性是個性化的題中應有之意。靈活性首先意味著要不拘一格而又準確地把握選題的內涵和外延。無論是材料作文還是話題作文，都要求在寫作前確立寫作意向，表述自己的思想認識，展示自己的情感意向，即所謂“立意”。“意”是文章的靈魂，意勝則文達。作文立意的訣竅有人總結為“準、深、穩、新”四個字。準，即切題不跑題；深，即深刻不膚淺；穩，即穩妥不走險；新，即新穎不俗套。為此，在作文中必須靈活地進行思維，包括多向思維、逆向思維、集中思維、發散思維和聯想思維等。盡力發揮自身優勢，揚長避短，以期尋求與他人不同的思維角度，異中取勝。當然，創新離不開借鑒 ，古人強調寫文章要“善偷”，是指要靈活借鑒他人立意的技巧，謀篇布局的構思以及語言表述的精致，而不是生吞活剝，更不是照抄照搬。不少投機取巧者，沒有真正吃透古人“善偷”的精髓，結果偷雞不成反蝕米。

三、創造性的個性化寫作

個性化作文在于給學生創設更大的自由發揮、自由創造的空間和情境。在這個廣闊的空間中，學生可以大膽設想，任意馳騁，充分調動自己的生活積累、知識積累和語言積累，在主客觀世界的交匯中爆發出創造的火花，產生新穎的思想，新奇的構思，充分發揮自己的寫作水平。真正的創造性思維包含“質疑——構想——實現” 三個環節，這是一個復雜的由量變到質變的思維過程，往往催生出發明和創新的成果，因此要求是比較高的。但對于中學生作文來說，這種寫作的創造性不同于一般的物質發明和技術創新，只要有獨到的見解、獨特的表達，豐富的材料，也應看成是具備了創造思維的特質；能夠在他人想不到的地方獨辟蹊徑，寫出個性來就是發揮了創造性思維。因此，這種“創造性思維”的要求對于中學生而言相對較低，經過努力是完全可以達到的。

總之，在中學的作文教學當中提倡個性化的寫作，我認為不僅有利于學生個性化思維的開放，達到訓練學生開放性思維的目的，而且還有利于在一定程度上改變我國當前的作文教學情況，有利于真正達到作文教學得目的。