精心組織求實效 抓住機遇促發展

楊衛星

湖南省岳陽市岳陽樓區東方紅小學（以下簡稱“東方紅小學”）位于岳陽市中心城區，2009年學校整體搬遷至環境優美、設施完備的新校區，迎來了學校新的發展期。目前學校有教學班72個，學生4252名，在職教師192人。學校經過52年的發展，始終堅持以人為本，遵循教育規律與學生身心發展規律，辦學育人，促進學生全面發展。學校以顧明遠老先生的題詞“給每個孩子提供最適合的教育，使每個孩子都生動活潑主動發展” 為辦學理念，確立了“健康第一，品德至上，能力關鍵”的辦學思想，按照“師生為本，文化為先，發展為要”的辦學思路，朝著“基礎牢固，發展和諧，特色鮮明，工作一流”的辦學目標探索前行，始終如一堅持辦學，不僅形成了愛生、嚴謹、務實、創新的優秀團隊文化，也取得了較良好的辦學業績與辦學聲譽：2010年學校成為“岳陽市中小學教師繼續教育培訓基地”，2013年成為湖南省教師培訓基地，曾先后獲得全國紅領巾大隊、湖南省五星級少先隊大隊、湖南省基礎教育改革優秀單位、湖南省基礎教育研究優秀實驗學校榮譽，被定為“全國校本教研實驗學校”“湖南省基礎教育改革示范校”，2015年躋身湖南省首批認定的29所“湖南省基礎教育課程改革樣板校”。

作為省、市教師培訓基地，學校以基地校建設為契機，一方面，加強建設投入，為培訓創設良好的條件，同時積極申報承擔了一系列的培訓任務：2013～2015年，連續承擔湘南學院“影子老師”實踐任務；2014年承擔了湖南省教師發展中心骨干校長的實踐培訓任務；自2013年起，連續四年申報承擔“國培計劃”湖南省農村小學骨干班主任培訓；連續多年承擔岳陽市義務教育階段教研組（備課組）長培訓與岳陽市數學學科骨干老師培訓等培訓任務，很好地履行了基地校的職責，充分地發揮了基地校的示范引領作用。另一方面，基地校建設與系列培訓活動的承辦，為學校教師提供了多樣化的鍛煉展示的平臺，促進了教師的專業發展，提升了學校的辦學品位，實現了學校工作的全面發展。

如何以基地校建設為契機，變培訓任務承擔的壓力為動力，在提供有品質的專業培訓的同時，促進基地校教師與學校辦學品位的全面提升？東方紅小學進行了以下卓有成效的實踐探索。

一、修煉內功，讓基地實至名歸

學校能審批成為湖南省的教師培訓基地，這無疑是對學校辦學成績的肯定，是學校的一種榮譽。東方紅小學從以下方面入手，修煉內功，不斷豐富基地內涵，加快基地的建設與發展。

以學科團隊建設為抓手，修煉隊伍內功。在教師隊伍建設方面，學校先前已開展了基于研訓共同體的規范化的集體備課研究，構建了自修反思、研訓一體的校本研訓模式等實踐探索。成為基地校后，學校以學科團隊建設為抓手，修煉隊伍內功，助推隊伍建設。2013年，岳陽市教育科研名師吳波工作室在學校掛牌，學校為此開辟了專門的研訓工作室，以工作室為基地推動全校的小課題研究工作。2014年，湖南省資源建設數學程五霞名師工作室在學校掛牌，工作室牽頭完成了湖南省數學學科慕課建設任務，并指導開展了“一師一優課，一課一名師”活動。學校有兩位教師是岳陽市岳陽樓區教研室骨干研訓團隊的成員，每次面向全區開展送教與培訓指導活動，都會先在校內進行多輪的教學研討，要求學科組教師一起參與，帶動學科教師的共同成長。為加強學科團隊建設，學校完善了學科團隊章程，給學科團隊專項經費支持，定期開展讀書活動，學科團隊的課堂觀察、教學指導活動等，有效發揮了骨干教師的示范與引領作用，實現了團隊的共同成長。

以合作學習課堂構建為著力點，煥發課堂活力。課改以來，學校一直引導教師努力探索能充分發揮學生學習主體性的“合作學習”課堂教學方式。數學教研組構建了基于學生自主發展的課堂教學模式，語文組開展了基于教師合作研討的“有效教學框架”建構。在此基礎上，學校邀請市、區教研部門的專家來校進行課堂視導，共同梳理、提煉了小組合作學習構建的課堂 “六要素”，即目標、預習、反饋、質疑、探究、延伸。學校對“六要素”進行界定，提出具體的操作要求，指導不同學科教師在不同課型中按“六要素”設計課堂，突出“小組合作學習”，構建各學科的“有效課堂”。學校以合作學習課堂構建為主題，面向市、區開展了為期九天的“相約課堂感受成長”開放活動，啟動了全區課改實驗學校的開放活動。

以少年宮為陣地，開發陶藝等特色課程。2009年新校建成后，學校在青少年活動專業樓，投入資金數10萬元，建設了專門的陶藝教室，送美術教師到廣東省佛山市學習陶藝制作工藝，開設陶藝課程。學校每年用于陶藝教學的陶泥的添置、陶藝作品的燒制的投入近8萬元，陶藝課深受孩子們的喜愛，陶藝室成為孩子們的樂園。陶藝課作為美術模塊教學的內容已進入課表并開發了“洞庭陶藝”校本課程，陶藝模塊教學成為湖南省教育科學研究院的立項課題。陶藝課的實踐推動了模塊教學研究，美術按年級形成了兒童簡筆畫、平面手工、水粉畫、書法、陶藝等12個模塊。體育形成了軟式排球、籃球、花樣跳繩等模塊教學，開發了“陶洞風情”“為禮點燃一盞燈”“浸染書香”“趣味數學”等特色化的校本課程，在不斷豐富的過程中，逐步構建形成了生活化、多元化的課程體系，促進了學生綜合素質的發展與提升。

以家校中心為平臺，構建家校教育大聯盟。學校將校園臨街的極具商業效益的二層小樓建成湖南省獨有的社區家庭教育服務指導中心，有專門人員在家校中心服務，每天來校等候接送學生的家長可在家校中心看書看報，可借助家校中心的電腦、電視進入校園網進行專題學習；每周有行政人員進行接訪，家校中心聘請的家長義工定期在這進行專題講座培訓；以該中心為平臺，自2013年起學校每學期舉行家校聯盟溝通會，由學校行政與家長代表就家庭教育與學校教育的話題進行面對面的交流溝通。這樣的溝通形式有效地化解了由于家校溝通不暢所帶來的矛盾，協調了家校教育，形成了教育合力，產生了較好反響。

二、用心組織，讓培訓有品質更專業

自2013年成為湖南省教師培訓基地校以來，東方紅小學連續四年承擔了“國培計劃”湖南省小學鄉村班主任培訓項目，有三年承擔了湘南學院“影子老師”實踐與湖南省教師發展中心骨干校長實踐。基層小學沒有專門的培訓部門，承擔項目的人員都有自己分線管理的工作，都承擔了各自的教學任務，面對“國培”這樣高規格的培訓，從項目申請到前期準備到培訓實施，再到培訓總結與考評，壓力與挑戰貫穿培訓全程。課程設計、聘任專家、參訓學員聯系、食宿安排、培訓課程的組織實施，每一項工作都很具體、細致并煩瑣，得付出智慧與艱辛的勞動。從以下幾個小場景，我們能感受作為基地校東方紅小學在承擔組織相關培訓項目與任務的用心與用情：

1.“國培室”大變臉

作為基地校，承擔“國培班主任”項目后，學校雖有電教室可以用于培訓與活動，但考慮到分組學習的培訓需要，也為了提供更優良的培訓條件，2013年，學校對語言室進行了改造，添置了媒體設備與桌椅，設立了專門的“國培室”，為首批“國培班主任”來校創造了優良的培訓條件。2014年，學校對“國培室”進行了改造，擴大了面積，添置了先進的同步錄播系統，建成總控室，每次培訓的課程能及時進行錄制，裝飾一新的錄播室為培訓創造了更優良的條件。“國培室”兩次大變臉，為“國培班主任”與“影子老師”來校的實踐活動創造了更好的條件，也成為教師日常的研訓室，改善了學校的辦學條件。

2.不辭辛苦，準備家校溝通會

2014年，“國培班主任”班開班，學校原校長徐光華要去重慶市參加為期二十多天的“國培”高端項目校長班培訓。按先前設計的課程安排，徐校長得組織與主持“國培”課程之一——家校聯盟溝通會。因時間沖突，與“國培辦”黃佑生主任聯系是否安排其他的家校溝通課程，黃主任考慮此課程是班主任培訓的特色課程要求進行保留。于是權衡再三，徐校長還是決定在2014年11月7日參加完國培開班儀式后去重慶市參加學習，于12日趕回，13日下午參加家校溝通會。考慮到回程轉車費時，他與項目組的老師們開玩笑說：“這回也享受一回專家待遇喲。得坐飛機回了。”12日，徐校長趕回學校，顧不上旅途的勞頓，就進行活動準備，使家校溝通會活動按時舉行，得到了有效開展。在承擔“國培班主任”培訓與“影子老師”實踐項目的過程中，為更好地做好服務，做好培訓，團隊成員身上都有很多讓人感動的故事，都能看出項目成員對培訓的用情與投入。

3.培訓課程數易其稿

如何在“國培”課程標準的框架下，科學進行培訓課程模塊內容與培訓方式設計，從而使培訓更貼近一線骨干班主任的需要，更有實效性？這對具體從事實踐工作的基層學校來說，最有挑戰性。幾年來的培訓實施，學校雖然積累了一定的經驗，但每一年的項目申報，學校都不是采取“拿來主義”，而是更加周密地設計針對學員的網絡問卷，組織本區域的班主任進行調查，了解學員需求。在統計上年度學員課程滿意度的問卷的基礎上，保留精品課程，對相關課程進行調整。學校邀請湖南省“國培辦”黃佑生主任對課程進行指導，特聘湖南理工學院培訓與課程專家進行課程設計指導，數易其稿，使課程建構更加科學與完善。

對培訓專家的聘請也是經過反復斟酌的，柳袁照、高金英、鄭立平、孫民、賈高見等一批既有理論修養也富有實踐經驗的專家來培訓班授課，為學員都掀起一次次的“頭腦風暴”。對區域內聘請的一線名師，從課程內容的確立，到培訓方式選擇，再到講稿的審定與試講，學校絲毫不敢馬虎，多輪研討，嚴格把關，使每一位區域內名師的每一堂實踐操作培訓的課程都取得了滿意的效果。

每次“影子老師”實踐除了開展如影隨形的教育教學實踐活動，學校均在有限的時間給“影子老師”安排示范課，開出培訓講座，同時也讓“影子老師”進行教學展示，提高了培訓的實效。

4.暖心周到的培訓服務

為了讓老師們學習時更安心、更舒適、更有家的感覺，在承擔項目的過程中，學校努力為學員提供較好的后勤保障。每次“國培班主任”培訓，學校都將參訓的教師安排在附近條件較好的住宿，學校教工食堂就餐，飯菜可口安全。培訓之余，學校組織學員到附近公園觀菊展，登岳陽樓，觀洞庭湖，也到君山島進行團隊拓展。班級交流群不僅是學員培訓期間交流互動的平臺，也是學員參訓后談工作聊生活的交流平臺。每年的“國培班主任”培訓結束至今，班級的交流群仍十分活躍，交流十分頻繁。

作為基地校，在承擔培訓項目的過程中，學校將項目實施團隊的每一位成員，將學校的每一位教師，將校園的一花一草、一景一物，將校園的教育教學活動均作為培訓中最重要的課程資源，用心用情為參訓教師提供盡可能優質的培訓與服務，讓培訓有實效、有品質。

三、抓住機遇，促進學校全方位發展

在使學校成為基地校、使基地校實至名歸的建設過程中，東方紅小學抓學科團隊建設、抓課堂教學改革、建陶藝室開發特色校本課程，以家校服務中心為平臺，構建家校教育大聯盟。在承擔培訓過程中，努力改造條件，精心設計培訓課程，用心用情做有實效有品質的“國培”項目……以基地校建設為契機，促進并實現了學校全方位快速的發展與提升。

這種發展與提升，不只是學校獲得的獎牌和榮譽，更多是師生與學校所發生的變化：第一，促進了辦學條件的改善。承擔培訓項目，雖然不斷有資金投入，但這種投入在改善學校辦學條件的同時，培訓所產生的輻射影響也是一種看得見的效益。“國培班主任”培訓，學校均聘請了國內知名的專家來校講座培訓，為發揮更大的培訓效能，前兩次岳陽市岳陽樓區教育局都租用大型會場，使專家講座面向全區教師，培訓的良好效果，促使教育局下決心要建設大規模培訓的培訓會場。東方紅小學演藝大廳由于資金投入問題一直沒進行裝配，借“國培”之勢，2014年岳陽市岳陽樓區教育局投入400萬裝備演藝大廳，能同時容納近700人，為學校師生活動提供了良好的場所。

第二，促進了教師專業發展。小組合作學習“六要素”課堂構建，并以此為主題開展的課堂教學開放，有力地推動了課堂教學方式的改變，激發了學生課堂學習的活力。學科團隊建設使一批骨干教師快速成長：市級吳波教育科研工作室與省級程五霞數學資源建設工作室的掛牌；劉霞飛、張進、楊翔三位教師成為岳陽樓區教研室骨干研訓團隊成員；2013年，學校劉霞飛老師代表湖南省參加全國第五屆七彩語文杯教學競賽中獲一等獎第一名；2014年、2016年岳陽市金鶚杯教學競賽獲數學、英語、品德學科分獲一等獎；擔任“國培”課程培訓的高老師受邀到市、區進行講座；學校語文組被評為2014年全省優秀教研組。學科團隊多次到區域內學校進行課堂觀察活動并做交流。

第三，形成了學校的特色工作。東方紅小學建設了社區家庭教育服務指導中心，依托該中心開展的構建家校聯盟等一系列具有超前性活動與舉措，受到了越來越多的關注。湖南省“國培辦”黃佑生主任把學校家校聯盟溝通會的活動作為“國培”的優秀課程案例進行介紹；2014年11月25日，來岳陽市參加陽光服務平臺建設會議的湖南省教育廳與湖南省各高校的領導，參觀了東方紅小學家庭教育服務指導中心，并給予了高度評價。

第四，產生了良好的輻射影響。作為基地校在連續四年承擔“國培”項目的同時，先后承辦了“第十八屆華夏園丁大聯歡——湖湘文化之旅”“湖南省小學數學團體會員第二次教學研討活動”、2013年承擔岳陽市課題培訓，岳陽市教研組長培訓，2014年11月27日，湖南省第二屆教研組（備課組）會議在岳陽市召開，東方紅小學作為觀摩現場，提供了教研組活動、學科教學展示活動與隨堂聽課活動。每一次活動的承辦，對學校都是一次檢閱，對老師均是一次鍛煉提升，在活動展示中也發揮了作為基地學校的輻射作用。

面對日益發展的教育形勢，面對越來越高的培訓要求，在基地校建設過程中，東方紅小學沒有停止建設探索的腳步，將不斷借鑒各基地校建設與培訓項目實施過程中的經驗，提供更專業、更有品質的培訓，以此帶動與促進學校辦學品位的提升與全方位的發展。

（作者單位：湖南省岳陽市岳陽樓區東方紅小學）

（策劃編輯：蘇 榮）