高職院校輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力弱化原因分析

馮婕

【摘要】在高職院校的學(xué)生管理工作中，輔導(dǎo)員扮演了重要的角色。因?yàn)檩o導(dǎo)員是教師中與學(xué)生接觸最多的工作人員，而且肩負(fù)著教育學(xué)生的思想和行為的責(zé)任。但是，目前高職院校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理能力明顯下滑。本文從輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作的內(nèi)容和特點(diǎn)入手，分析了當(dāng)前輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力逐漸減弱的原因，這為今后開展輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作改進(jìn)做了很好的準(zhǔn)備工作。

【關(guān)鍵詞】高職院校；輔導(dǎo)員；管理工作

高職院校是向社會(huì)輸送技術(shù)型專業(yè)人才的教育基地，在全國的教育體系中有著不可代替的地位。但是，在我國，高等職業(yè)教育起步晚而且起點(diǎn)低，如今隨著教育改革的不斷深入，高職教育中的問題也逐漸浮現(xiàn)。校內(nèi)輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力偏弱便是在現(xiàn)有的高職院校中普遍存在的問題。高職院校的輔導(dǎo)員是一線的學(xué)生管理者，高職院校學(xué)生培養(yǎng)教育的質(zhì)量直接與輔導(dǎo)員的工作能力和工作效率有關(guān)。

一、輔導(dǎo)員管理工作的特點(diǎn)和現(xiàn)狀

從眾多實(shí)例中可以得出輔導(dǎo)員管理工作的特點(diǎn)和現(xiàn)狀如下。

1、輔導(dǎo)員管理工作的特點(diǎn)

一般來說，高職學(xué)生的文化知識(shí)水平偏低，在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后實(shí)際上是很難做到主動(dòng)學(xué)習(xí)并且自我約束的，他們的自律性和自覺性并不強(qiáng)。因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生的這些特點(diǎn)，其實(shí)是對(duì)高職院校輔導(dǎo)員的考驗(yàn)。這使得學(xué)生管理工作變得頭緒多、任務(wù)重，而且還在無形中增大了輔導(dǎo)員的管理責(zé)任。高職輔導(dǎo)員的管理工作涉及的范圍非常廣，不僅包括學(xué)生的黨團(tuán)建設(shè)工作，還包括了一些瑣碎的事件，比如學(xué)生的休假、學(xué)生的獎(jiǎng)懲評(píng)定以及學(xué)生的心理疏導(dǎo)等。尤其是在學(xué)生的安全問題上，高職輔導(dǎo)員要做的工作更多。

2、輔導(dǎo)員管理工作的現(xiàn)狀

許多高職輔導(dǎo)員在剛?cè)肼殨r(shí)，學(xué)生管理工作對(duì)于他們而言不僅新鮮而且有吸引力，所以對(duì)于這份工作還是抱有很大熱情的。但是，隨著工作時(shí)間的增長，長時(shí)間重復(fù)同樣的工作，這個(gè)時(shí)候就有不少輔導(dǎo)員逐漸脫離了原有的積極狀態(tài)，失去了開始時(shí)那樣的熱情，把工作程序化，流水化，甚至有時(shí)開始抱怨。其次許多高職院校的輔導(dǎo)員在進(jìn)行學(xué)生管理工作時(shí)所采用的方式方也非常不妥，比如，輔導(dǎo)員在向?qū)W生傳達(dá)信息時(shí)，只是做簡(jiǎn)單的傳達(dá)，不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工，這樣很可能造成學(xué)生對(duì)消息產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。更有甚者，有些輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生態(tài)度極其惡劣，這會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒，使得學(xué)生疏遠(yuǎn)自己，管理工作更難進(jìn)行。

二、輔導(dǎo)員管理能力弱化原因分析

輔導(dǎo)員管理能力弱化原因分析主要有：輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)專業(yè)化程度低，輔導(dǎo)員本身積極性有待提高，輔導(dǎo)員工作獎(jiǎng)懲機(jī)制不明以及對(duì)輔導(dǎo)員工作性質(zhì)認(rèn)識(shí)的缺乏。

1、對(duì)輔導(dǎo)員工作性質(zhì)認(rèn)識(shí)的缺乏

輔導(dǎo)員的工作直接涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各方面，所以這個(gè)崗位的工作量通常比較大，且內(nèi)容繁雜瑣碎。輔導(dǎo)員在日常的管理工作中，既要配合好學(xué)校做到學(xué)校要求的各項(xiàng)管理學(xué)生的規(guī)定，又要負(fù)責(zé)好學(xué)生遇到的各種問題，還要及時(shí)關(guān)心學(xué)生思想和心理的健康。但是現(xiàn)在大部分輔導(dǎo)員在日常的工作中，起到的僅僅是傳遞上級(jí)決策的作用，將學(xué)校的任務(wù)簡(jiǎn)單地傳達(dá)給學(xué)生，從而失去了作為輔導(dǎo)員的意義。

2、輔導(dǎo)員本身積極性有待提高

對(duì)工作失去熱情的輔導(dǎo)員在面對(duì)本職工作時(shí)，在進(jìn)行管理學(xué)生的過程中，往往會(huì)推脫責(zé)任，抱怨增多。然而學(xué)生的管理工作需要的就是輔導(dǎo)員熱情與耐心，尤其是對(duì)待第一次走出家門的學(xué)生時(shí)。一名優(yōu)秀的輔導(dǎo)員要保證學(xué)生配合學(xué)校各項(xiàng)管理工作，同時(shí)幫助他們走向獨(dú)立生活的道路，更要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)和生活順利進(jìn)行。但是，因?yàn)檩o導(dǎo)員本身對(duì)于工作內(nèi)容和工作性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致部分輔導(dǎo)員工作熱情的減退。如果輔導(dǎo)員在高職院校的基層管理工作不能發(fā)揮有效作用，那么學(xué)校和學(xué)生之間就不能起到有意義的溝通，在辦學(xué)上就會(huì)引起矛盾。

3、輔導(dǎo)員工作獎(jiǎng)懲機(jī)制不明

對(duì)于多數(shù)輔導(dǎo)員來說，資待遇長期過低已經(jīng)成為了存在并嚴(yán)重影響學(xué)生管理效率的一類問題。輔導(dǎo)員自從參加工作開始，待遇就一直過低，并且升職空間不大，這就導(dǎo)致了輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展積極性的下滑。另一方面，制約著這一職位發(fā)展的重要因索還有高職院校管理過程中輔導(dǎo)員獎(jiǎng)懲機(jī)制不明。輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)導(dǎo)致了輔導(dǎo)員在很難取得突出成果與貢獻(xiàn)，而對(duì)于優(yōu)秀輔導(dǎo)員的獎(jiǎng)勵(lì)多是口頭或者書面獎(jiǎng)勵(lì)，并沒有實(shí)際上的激勵(lì)。這種只走形式，沒有實(shí)際效果的獎(jiǎng)懲機(jī)制難以激勵(lì)輔導(dǎo)員的自身發(fā)展，反而會(huì)形成在崗位上的惰性。

4、輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)專業(yè)化程度低

當(dāng)下的情況是，大部分高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)水平過低，輔導(dǎo)員個(gè)人素質(zhì)與能力并不高，這就導(dǎo)致了高職院校的管理工作無法實(shí)現(xiàn)效率化與科學(xué)化。實(shí)際的管理工作中，一個(gè)專業(yè)的輔導(dǎo)員面對(duì)學(xué)生管理工作時(shí)能有效的找到問題，并提出解決問題的方法，將之付諸行動(dòng)。但是，大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)有的輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，輔導(dǎo)員的個(gè)人能力和索質(zhì)參差不齊，專業(yè)化程度也不一樣，導(dǎo)致了在管理過程中很難以達(dá)到一定的步調(diào)。而根據(jù)短板效應(yīng)，專業(yè)化程度過低的輔導(dǎo)員會(huì)拉低整個(gè)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水平。

三、總結(jié)

在高職院校中，輔導(dǎo)員扮演至關(guān)重要的角色。輔導(dǎo)員作為一線學(xué)生工作者不僅要對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行行為管理，還要組織學(xué)生進(jìn)行一系列學(xué)校安排的活動(dòng)，并且還要密切關(guān)注學(xué)生的情感和心理健康問題。不得不說，高等職業(yè)院校學(xué)生數(shù)量正在不斷增加，使得高校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作變得更多更重。在新的教育局勢(shì)下，輔導(dǎo)員要化壓力為動(dòng)力，將學(xué)生管理工作優(yōu)化，提高輔導(dǎo)員的管理效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作方式的創(chuàng)新，改善現(xiàn)行管理能力弱化的現(xiàn)狀。

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