以史料研讀促課堂生動性

吳曉朋

歷史承載著中華五千年文明，包羅萬象，涵蓋政治、經濟、文化、科技、建筑、習俗等。歷史傳承與歷史教學有著千絲萬縷的聯系，歷史教學承載了教育與傳承的功能。對義務教育階段的初中生來說，歷史是稗官野史，是生動的故事，是讓他們獲得知識卻又放松的學科，因此，歷史課堂的生動性顯得尤其重要。真實的歷史與稗官野史有著天壤之別，真實的歷史須以遺址、圖片、史料為基礎。對歷史教師來說，既要尊重歷史事實，以史料為歷史教學的根本依據，又要使歷史課堂生動而有趣，激發學生的學習興趣。作為一線歷史教師，在歷史教學中，以史料研讀促課堂生動性是課堂之義。下面，我以一些課堂片段來說明這個問題。

《開啟思想解放的閘門》一課主要講述了新文化運動的內容，課本知識是非常簡單的知識概括，而與本課相關的歷史故事、歷

史史料非常多，非常生動，因此，我精選了一些史料來開展本課教學。在講到新文化運動內容的反封建專制環節時，使用了“帝德乾坤大，皇恩雨露深”這副對聯，學生因對聯的生動性而更好地理解了新文化運動反封建專制的內容。在講到提倡新道德，反對舊道德時，選取舊道德事例一件。上海某報登了一則新聞，家住上海的陳氏，年17，許配給王家，尚未過門，未婚夫就死了。陳氏選擇服毒自盡，做了烈女。這已經很愚昧了，而過了兩天，上海縣知事竟給江蘇省長送一個呈文，請予嘉獎！這個事件很好地說明了舊道德對人的束縛，學生在感慨之余也理解了舊道德。作為舊道德的對立面——新道德，我則出示1918年金陵大學女學生在實驗室和打排球的照片，1920年北京大學招收3名女學生，男女同校的照片

使新道德生動形象起來。

在講到提倡科學，反對愚昧時，利用魯迅小說《藥》的一個片段。“他（小栓）的母親端過一碟烏黑的圓東西，輕輕說：‘吃下去罷，病便好了。”“……白氣散了，是兩半個白面的饅頭。不多工夫，已經全在肚里了……包好，包好！這樣的趁熱吃下。這樣的人血饅頭，什么癆病都好！”學生看到人血饅頭，首先感受的是惡心，然后是不理解。我繼續普及歷史知識，革命黨人夏瑾將被押赴刑場就義，人們對此不理解，爭看殺人的熱鬧，華老栓還用烈士的血做人血饅頭給兒子治病。這樣一個史料片段的解讀，使學生對反對愚昧，提倡科學有了直觀的感受，也理解得更為深刻。在學習《開啟思想解放的閘門》一課時，我使用了大量故事史料，通過對史料的研讀，大大提高了課堂的生動性，學生的學習興趣被調動起來。

以北師大版八年級下冊的第20課《西歐的基督教文明》為

例，這節課學到西歐的基督教文明，教皇、教會擁有至高無上的地位，這是一句空話，再加上與學生所熟悉的中國國情不同，學生腦子里認為皇帝、國王權利最大，因此，學生在此處頻頻出錯，成為學生學習的難點。因此，我也以故事史料來分析。“1077年，德國皇帝亨利和教皇格里哥利爭權奪利，格里哥利就召開全基督教的會議，宣布驅逐亨利出教，不僅要德國人反對亨利，還要在其他國家掀起反對亨利的浪潮。亨利見勢不妙，馬上表示向教皇請罪懺悔。可是格里哥利卻不理睬他。亨利沒有辦法，只好在教皇外出時的住處卡塔莎城堡之外跪地求饒。這位皇帝在大雪天屈膝脫帽，身披麻衣，一直在雪地上跪了3天3夜，教皇才開門相迎，饒恕了他。”學生通過這個事例，更好地掌握了這個知識點，課堂也因此更為生動。

史料研讀要對學生造成沖擊性，沖擊性越大，學生感受越深刻，越符合初中學生的思維發展特點，課堂更具生動性。以《甲午中日戰爭》中分析中國戰敗原因為例，我提供了兩個對比。一個對比是日本天皇拿出私房錢支持戰爭，傾家蕩產。而相對應的是中國最高統治者慈禧太后生日花費700萬兩白銀，可造一個北洋艦隊。慈禧甚至說道：“誰要令我不痛快，我就要他一生不痛快。”這樣對比大的史料研讀讓學生能更好地感受歷史事實，分析歷史事件原因，學生因感受不深刻而分析不到位，但這種沖擊性強的史料給學生提供了分析的思路，讓學生精準分析甲午中日戰爭失敗的原因，生動性也很強。

在日常教學中，存在大量以史料研讀促課堂生動性的事例，如講到長征，截取電影《勇士》的部分視頻，學生通過視頻還原飛奪瀘定橋之艱、之險。再比如，講到近代社會生活的變遷，以慈禧照片為例，學生興趣完全被調動，課堂生動、豐富，學生感受、理解照相技術帶來的社會變化。再以早期電影的播放、中山裝的分析等呈現，這節課生動、活潑、高效。調查研究顯示，初中學生最喜歡的課堂是生動、有趣的課，最喜歡的老師是幽默風趣的老師。興趣是最好的老師，作為一線歷史教師，依據史料研讀，促進課堂生動性，提高學生歷史學習的興趣和動力，這是提高課堂效率的重要途徑。

參考文獻：

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