三三模式，樂教愛學

沙濱

走上教育講壇已有十余載，我一直在語文教學一線工作。教學相長，探索感悟，語文學科是人文性與工具性相統一的一門學科，如何讓學生學好語文是我一直思考的問題。我熱愛語文教學并積極投身課改，在教學中努力探索。下面我結合十余年的教學實踐，總結了以下幾點不成熟的做法，愿和大家共同探討。大致歸納為創建“三三模式”，提升語文教學效果。

一、讓學生愛上語文，工欲善其事，必先利其器。“三項措施”，調動學生的學習興趣

1.開設課堂講壇

語文博大精深，要注重讀書積累，腹有詩書氣自華。每周一節“學生講壇”，學生把自己的讀書成果進行分享，讓學生愛上讀書，營造書香課堂。

2.開啟“一站到底”“轉角遇到你”比賽模式

充分調動學生的積極性，課堂上下都是比賽的場所，默寫考查背和寫，如果做到提問每個學生站起來背的模式耗時過長，我就進行“一站到底”PK賽：把學生喜聞樂見的電視欄目引入課堂，以組為單位，展開車輪大戰，組內的組冠軍相互PK，評選出背誦默寫的“終極戰神”，大家興趣很高，為各自小組的榮譽而戰。課下在走廊里、小路上師生經常會遇見，我們就利用相遇的機會展開“轉角遇到你”的上下句接龍比賽，學生會因為接上句子而欣喜。

3.開展“我行我秀，新聞練練看”的訓練

語文中有點評題，學生得不到分，我在班級開展“我行我秀，新聞練練看”的訓練，每周大概有三節課的上課前五分鐘是就當天熱點問題發表看法的，隨著嘗試，他們自己摸索出了一套行之有效的理論，學生進步明顯。學生愛上了語文，便要研究語文。

二、讓學生研究語文，致知在格物，物格而后知至。“三重角色”，培養學生的自主學習能力

1.讓學生成為“作者”

在學習中，讓學生走進作品，借助作品走近作者的內心世界和外在環境，通過研讀，讓學生更好地理解、賞析文章。

2.讓學生成為“教師”

學生轉換了角色，站在教師的角度去面對教材、研究教材，找出課文的重難點、思想主旨等，努力探索便于記憶、有效解題的“公式”。學生針對考試發現的共性問題，一起尋找有效的解決辦法，學生自己給出方法，全員參加并進行篩選，評出效果最好的。比如，學到文章的時候，學生覺得文章太長，讀后忘前，他們就總結出了“化繁為簡，條分縷析，合并段落，縱向查看”這樣簡單有效的公式。學到病句時，他們總結出“找主干，理枝葉，尋標志，看邏輯”的方法。學習詩歌時，更總結出容易操作的尋找動詞法。方法是學生集體智慧的結晶，學生更易接受，更有自信，并且喜歡在實踐當中去驗證他們理論的正確性。

3.讓學生成為“學生”，回歸角色

教師要充分發揮學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生更多地參與課堂。高一時，我教給他們學習語文的方法；高二時，我將這些方法具體化，幾首詩，幾篇文章，權利下放，班級四組同學，一組為師，三組為生，生組預習，篩選問題，師組答疑，他們講得、問得熱火朝天，誰也不甘示弱；到了高三就是學生學習的收獲期，在研究中體會語文的博大，在實踐中體會語文的美麗。

三、讓學生實踐語文，見之不若知之，知之不若行之。“三大模塊”，培養學生的綜合能力

1.誦讀模塊，好書不厭讀百回，熟讀深思子自知

重點培養學生的聽和讀的能力，采用領讀、誦讀、分組讀、比賽讀等多種方式，讓學生去聆聽、去感受，從抑揚頓挫的朗朗書聲中領略語文的美。

2.探究模塊，重點培養學生說的能力

大閱讀有思考題，我就發動學生組織辯論賽，在辯論中探求道理。作文共60分，材料立意是很重要的，它是文章的靈魂，天天練筆不太現實，怎么解決偏題的問題呢？每兩天給學生一個材料，訓練學生說立意、尋論據的本領，為寫作打好前戰、為寫作做好

鋪墊。

3.體驗模塊，重點培養學生的寫作能力

都說“文章合為時而著，歌詩合為事而做。”體驗很重要，讓學生走進自然、感受自然，讓學生去觀察生活、領悟道理，這樣才能做到下筆如有神。

在我的引導下，學生愛上了語文，并能研究語文和實踐語文。我在教學中堅持以學生的發展為本，積極探索教學方式與學習方式的變革，學無止境、教無定法，每個人都有自己對課改的理解與踐行，每個人都有適合自身特點的教學模式，適合自己的就是最好的，取得效果的就是實用的。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，在創新語文教學方法的路上，我將繼續前行。

參考文獻：

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