淺談農(nóng)村初中古詩(shī)文閱讀自主學(xué)習(xí)策略

劉有學(xué)

摘 要：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文閱讀自主學(xué)習(xí)，要充分挖掘和利用語(yǔ)文課程資源，重視自讀自悟，優(yōu)化小組合作，拓展閱讀空間，整體提高學(xué)生的古詩(shī)文閱讀自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)文；閱讀；自主學(xué)習(xí)

一、挖掘課程資源

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在談到課程資源開發(fā)與利用時(shí)指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、相關(guān)配套閱讀材料、其他圖書……”農(nóng)村初中雖然條件差，教學(xué)資源有限，但是最基本的課程資源一點(diǎn)也不比城市學(xué)校的少。尤其是教科書的課下注釋，更是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文不可或缺的“鑰匙”和好幫手。教師還應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生自備《古漢語(yǔ)常用字字典》，遇到不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞就自行查閱。網(wǎng)絡(luò)資源也是十分便利的課程資源。如今的農(nóng)村，大部分學(xué)校都有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校的電腦教室就是學(xué)生上網(wǎng)查閱古詩(shī)文知識(shí)極好的場(chǎng)所。隨著智能手機(jī)的普及，不少農(nóng)村手機(jī)上網(wǎng)也十分便利。教師可在課前布置學(xué)生從網(wǎng)上查詢所要學(xué)習(xí)的古詩(shī)文有關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行解讀和感悟。除此之外，正如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：“充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實(shí)施過(guò)程中生成的資源因素。”學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)人所掌握的古詩(shī)文知識(shí)又能成為其他同學(xué)得天獨(dú)厚的課程資源，對(duì)其進(jìn)行相互利用是十分便利的。

二、重視自讀自悟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”錢夢(mèng)龍先生也指出：“凡老師可以放手的地方，盡量放手讓學(xué)生自己閱讀、自求理解，老師只在關(guān)鍵處作些指導(dǎo)、點(diǎn)撥，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。”引領(lǐng)學(xué)生把文言文當(dāng)成一個(gè)完整的文本自讀自悟、自求理解，這是古詩(shī)文教學(xué)“返璞歸真”的必然選擇。自讀自悟就是讓學(xué)生自行閱讀、自行感悟、自求理解，是充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念的有效方法。教材中的古詩(shī)文大多注釋詳盡，學(xué)生完全可以借助注釋及工具書自主地去閱讀和感知，教師只需進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥就行了。教師要提出具體明確的閱讀要求，并及時(shí)對(duì)學(xué)生自讀自悟的情況進(jìn)行督促和檢查。要引導(dǎo)學(xué)生把自讀自悟的結(jié)果以筆記形式記錄來(lái)，即把字詞句、內(nèi)容主旨、結(jié)構(gòu)層次等分類整理在“文言文學(xué)習(xí)筆記”上，以便于理解、鞏固和積累，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

三、優(yōu)化小組合作

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”在不少農(nóng)村初中的語(yǔ)文課堂上，古詩(shī)文閱讀中的合作學(xué)習(xí)存在著不少問(wèn)題：缺乏合理的課堂管理，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則流于形式；只是局限在課堂上有限的45分鐘內(nèi)，而在課前預(yù)習(xí)、課后拓展中根本看不到小組合作的影子。因此，對(duì)小組合作進(jìn)行優(yōu)化十分必要。要讓學(xué)生做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，結(jié)合課下注釋和工具書初步掌握課文大意、通過(guò)上網(wǎng)查閱所要學(xué)習(xí)的古詩(shī)文知識(shí)等預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必須扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行。要讓每個(gè)學(xué)生明確并主動(dòng)承擔(dān)合作學(xué)習(xí)中的個(gè)體責(zé)任，獨(dú)立完成所分配的任務(wù)。最為關(guān)鍵的是要做好合作學(xué)習(xí)的組織管理，讓學(xué)生按語(yǔ)文程度好、中、差搭配著坐，讓優(yōu)生擔(dān)任組長(zhǎng)，有效發(fā)揮管理和傳、幫、帶作用，讓全體學(xué)生共同進(jìn)步。教師還要做好督促和巡查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出促其改進(jìn)。此外，課前預(yù)習(xí)、課后拓展等環(huán)節(jié)都要讓學(xué)習(xí)小組發(fā)揮作用，真正讓合作學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生古詩(shī)文閱讀的全過(guò)程。

四、拓展閱讀空間

在文言文閱讀教學(xué)中，不少教師把絕大部分精力放在文言文語(yǔ)法和反復(fù)做題上，這和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”的要求是背道而馳的。教師在學(xué)生學(xué)好課本上的古詩(shī)文基礎(chǔ)上，還要鼓勵(lì)他們通過(guò)有效的課外拓展來(lái)整體提高他們的古詩(shī)文閱讀能力。要著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。比較閱讀比單篇獨(dú)立閱讀更能深刻地理解和掌握古詩(shī)文內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)，讓學(xué)生增強(qiáng)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在材料選擇上，應(yīng)選用一些與課文相關(guān)或相似的古詩(shī)文與課本選文放在一起進(jìn)行橫向比較、品位和感悟。關(guān)鍵是要選準(zhǔn)對(duì)比點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生從材料內(nèi)容、主旨思想、作者情感、寫作技法、語(yǔ)言運(yùn)用、詞義辨析等角度入手，準(zhǔn)確地找出閱讀材料的異同點(diǎn)進(jìn)行具體的比較。要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀材料，分析異同，發(fā)現(xiàn)材料之間的細(xì)微差別。還要引導(dǎo)學(xué)生將自讀自悟過(guò)程中整理出來(lái)的“文言文學(xué)習(xí)筆記”充分利用起來(lái)，通過(guò)回顧、對(duì)照、比較、辨析，達(dá)到舉一反三、觸類旁通、學(xué)用結(jié)合的程度。

只要立足農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，積極運(yùn)用挖掘課程資源、優(yōu)化小組合作、重視自讀自悟、拓展閱讀空間等策略，就能極大地提高農(nóng)村初中學(xué)生的古詩(shī)文閱讀能力，提高他們進(jìn)行古詩(shī)文閱讀自主學(xué)習(xí)的效果。