培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的教學(xué)策略

朱鳴鳳

每回執(zhí)教初一都會發(fā)現(xiàn)這種情況：很多學(xué)生都認(rèn)為某篇文章寫得好，可是讓他們談其一二時，卻不知如何開口。我們知道語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要目標(biāo)是：“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！币虼?，教師在教學(xué)中更應(yīng)有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生解讀出作品的真諦，悟出人生哲理，從而讓學(xué)生真正走進(jìn)文學(xué)的殿堂。

一、“積”出錦繡，“累”得華章——打下鑒賞的基石

劉勰說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！笨梢娨辛己玫蔫b賞能力，必須有廣博的知識。這就要求學(xué)生多讀書、讀好書，通過廣泛閱讀，精讀細(xì)思來積累沉淀自己的文學(xué)素養(yǎng)，來拓寬自己的見識。

在教學(xué)過程中，教師不妨抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時機(jī)，向?qū)W生推薦好書、推薦佳作，讓學(xué)生在潛移默化中提高文學(xué)品位。于是，我們自選的“名篇雅韻”就走進(jìn)了學(xué)生的課堂，美麗的文字也化成了清脆的音符。在讀書聲中，在字里行間，學(xué)生看到了美的身影。當(dāng)然，鑒賞文學(xué)作品需要具備多方面的知識，諸如語言文字知識、文學(xué)技巧知識、作家作品知識等等，因此我有的放矢，鼓勵學(xué)生多讀、多看、多聽。漸漸地，在圖書館內(nèi)，多了學(xué)生癡迷閱讀的身影；在閱讀課上，閃爍出一雙雙求知若渴的眼神。

二、“品”取英華，“悟”入情理——敞開鑒賞的襟懷

歌德說：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面?！币虼藘H靠多讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己深入文本，細(xì)嚼慢品，體味情思，悟其意境。唯有對作品的徹底領(lǐng)悟，才可能有真正的鑒賞。

1.乘著想象的翅膀，飛入作品的意境

一部好的文學(xué)作品，往往具有高尚的情操和理趣。一個會鑒賞的人，也必定能讀其文、入其境、揣其意，從而悟其理。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞，首先就應(yīng)讓學(xué)生走入作品的具體意境中，借助想象的翅膀，身臨其境，參悟真諦。

都德先生的《最后一課》寫得簡練明快，作者用細(xì)膩的筆調(diào)描繪了小弗朗士在最后一堂課上的所見所聞。在賞析韓麥爾先生宣布下課這一情節(jié)時，我首先讓學(xué)生抓住描寫韓麥爾先生的一系列動詞及神情描寫品讀語句，然后讓學(xué)生說說韓麥爾先生宣布下課后小弗朗士的心理如何，完成一篇作文。

由此可見，學(xué)生借助想象的翅膀融入作品，不僅可以提高自己的鑒賞能力，更是對自己情操的一種陶冶。誠如車爾尼雪夫斯基所說：“凡是好書，必定會在讀者心中喚起對真、善、美的向往，這是一切好書所具有的共性。”那么教師在教學(xué)時，也就不能忽視文學(xué)作品的育人作用。

2.轉(zhuǎn)換“你”“我”的角色，追尋作者的情思

白居易認(rèn)為：“感人心者，莫先乎情。”（《與元九書》）文學(xué)作品的情感決定著基調(diào)，鑒賞者必須能把握作者的情思。因此，教師在教學(xué)時不妨鼓勵學(xué)生去重新體驗(yàn)，走一遍作者的心路歷程。引導(dǎo)他們走進(jìn)作家情感世界，轉(zhuǎn)換角色，把自己融入其中，我就是作者，我就是“他”。讓“時光倒流”，讓學(xué)生再走一遍“他們”所走過的路，和“他們”同喜同憂。例如，教師可以讓學(xué)生站在一個起步點(diǎn)上，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行揣測：“接下來會發(fā)生什么事？”“作者會怎么寫？”“如果我是‘他又會如何？”……當(dāng)然，“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。”在體驗(yàn)的同時，教師還可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的感受和已有經(jīng)歷進(jìn)行再創(chuàng)造、再組材，拓寬學(xué)生思維的空間，從而培養(yǎng)他們甄別鑒賞的能力。長此以往，學(xué)生在以后的閱讀中，就會更容易把握作者的情感思路和組材技巧。

3.撥動情感的琴弦，聽出深蘊(yùn)的真理

很多時候文學(xué)作品中的“情”“理”是很難分解的，但是它們又互相有別，“理”往往決定著“情”。毛澤東的《沁園春·雪》，其氣勢恢宏，感情激昂，讀之更讓人感到心胸開闊，豪情萬丈。這首詩之所以有如此強(qiáng)烈的震撼力，是因?yàn)檫@種情感是建立在熱愛祖國、熱愛人民大眾的理性之上的，舍此也就沒有了如此巨大的感染

力了。

由此可見，在閱讀文學(xué)作品時，教師要引導(dǎo)學(xué)生不能僅停留于作品或作者所流露出來的情感上，更要學(xué)會思索、聯(lián)系，掌握科學(xué)的分析方法，從多角度去了解作品的諸多側(cè)面，進(jìn)行全方位的剖析，知人論世，從而真正做到“聞弦歌而知其理”，將鑒賞提高到哲學(xué)的高度。

相信在閱讀過程中只要含英咀華，運(yùn)用各方面的知識深入文本，必能在“入境”“入情”“入理”后達(dá)到“一覽眾山小”的鑒賞

佳境。

三、“點(diǎn)”來意趣，“評”得精神——提升鑒賞的境界

評點(diǎn)水平的高低，是鑒賞能力高低的重要標(biāo)志。因此，教師在平常的教學(xué)中就應(yīng)抓住一切時機(jī)讓學(xué)生練習(xí)評點(diǎn)，自出機(jī)杼。

1.說

在課堂教學(xué)時，教師可有意識地讓學(xué)生對文章進(jìn)行點(diǎn)評?！斑@篇文章寫得好，好在哪里？語言上？結(jié)構(gòu)上？情理上？……”教師在培養(yǎng)初期一定要耐著性子聽學(xué)生講，用各種方法讓學(xué)生的嘴巴動起來、說出來。只要有一個學(xué)生開了口，這種氛圍就會像星星之火可以燎原。在一次次的思維沖浪中，學(xué)生就會不自覺地去模仿，繼而自己思索，把對作品的理解說出來，然后又會在他人的感悟中進(jìn)行鑒別、升華，從而自出機(jī)杼。

2.寫

課堂上交流的范圍和時間畢竟是有限的，因此更應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成讀書時寫評注的習(xí)慣。清代的唐彪這樣說：“讀書而無評注，即偶能窺其微妙，日后終至茫然，故評注不可以已也?！笨梢娫陂喿x文學(xué)作品時，若能寫些旁批、眉批、總評對提高鑒賞能力是大有裨益的，這也是對課堂訓(xùn)練的一種鞏固和延伸。教師也可鼓勵學(xué)生多做摘抄，規(guī)定好格式，要學(xué)生對所摘抄的內(nèi)容進(jìn)行評點(diǎn)。日積月累，學(xué)生定會獲益匪淺。

3.拓

很多時候文學(xué)和藝術(shù)是相通的，教師不妨拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界，將藝術(shù)的東西引進(jìn)課堂，培養(yǎng)他們舉一反三、觸類旁通的能力。例如可以讓學(xué)生看一些經(jīng)典的影視作品，評一評影視中的拍攝技巧、劇本構(gòu)思，也可以讓學(xué)生編排課本劇，對文學(xué)作品進(jìn)行再創(chuàng)作等。

在上完《斑羚飛渡》這篇課文后，我讓學(xué)生看了《美麗人生》這部經(jīng)典影片，學(xué)生感慨萬分：“狼和人一樣，對子女的愛是最無私的?！薄叭祟惒粦?yīng)該這么殘忍，不管對人還是對動物都應(yīng)懷著一顆仁慈之心?！痹谝黄駠u聲中，學(xué)生的精神境界一下子提高了。我的目的也就達(dá)到了?！澳悄阌X得這部片子拍得好嗎？好在哪里？”想不到，隨口的一問卻像春雷炸開了學(xué)生的思維：“我覺得開頭拍得很溫馨，流露出了人物幸福的感覺。而且還和后面壓抑的色調(diào)氛圍形成了一個鮮明的對比?！薄拔矣X得圭多這個人物拍得很成功，貫穿他身上的始終是那種樂觀的精神?！薄拔矣X得父愛好偉大，圭多不僅保護(hù)了兒子的身體，更是保護(hù)了他的心靈，沒有讓戰(zhàn)爭在孩子的心中留下陰影。最后兒子獲救時看見坦克還真以為是自己贏來的呢?！薄拔矣X得一個細(xì)節(jié)設(shè)計得很好，電影開頭就放到這個小孩子是不喜歡洗澡的，正是因?yàn)槿绱瞬艣]有和集中營的人一起去‘洗澡（毒氣），所以逃過了一劫，這是為下文埋下了伏筆?！薄m然學(xué)生的語言略顯幼稚，但是不難看出他們已經(jīng)把所學(xué)的東西靈活運(yùn)用了，這種思維的拓展，技能的遷移，無形中又把學(xué)生的鑒賞能力提高到了一個新的境界。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，這還需要長期的積累、堅(jiān)持、運(yùn)用。教師只有運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎo學(xué)生提供更多的機(jī)會，讓學(xué)生真正愛上文學(xué)，才能帶領(lǐng)他們走進(jìn)文學(xué)的殿堂。