高中生物教學中學生主動學習能力的培養

賈飛飛

摘 要：高中生物是高考考核的科目之一，在學生的學習中占據重要地位。但是在高中生物教學中，教師多采用傳統的“講授式”教學，影響了學生的積極性，學生出現參與度不夠的問題，同時學生自主學習的能力不強，這些都會影響課堂教學的效率。新課改的推行，要求教師著力于學生主動學習能力的培養，促進學生綜合素質的提高。從學生學習的實際情況出發，提出了能夠促進學生主動學習的策略，為高中生物教學的開展提供依據。

關鍵詞：高中生物；自主學習；培養方法

高中生物知識點多、內容豐富，雖然教材中的主干內容明確，但是各知識點間缺乏聯系。高中生物的教學與數學、物理等理科的教學方法不同，生物學習的記憶量大，需要更多的時間和精力，如果學生不喜歡學習生物，不能主動學習生物，就很難提高學習成績。因此，教師應該轉變教學重點，設計高效的教學模式，提高學生對生物的興趣和自主學習的意識，以改善學生“不會學、不愛學”的情況，進而提高學習的效率。

一、以學習動機激發學生的求知欲

學習動機是學生對學習的期盼和需求，是完成學習目標的內在動力，也體現了學生主觀的學習目的。在生物教學中，教師應重視學生的學習動機，以此來引發學生對生物學習的興趣，并逐漸形成主動學習的習慣。所以，教師要靈活運用各種教學手段，以激勵和表揚的形式促使學生建立學習動機，從而對生物學習產生興趣。例如，在講解“遺傳學”知識的時候，教師應該讓學生看到生物從最初的微小細胞到最后組成整個生態系統的奇妙過程，并為學生展現生物的進化史和發展史，從遺傳知識擴展到現代生物技術，讓學生對知識感興趣，從而產生繼續學習和探究的欲望，這樣能促使學生在動機和興趣的引導下開展自主學習。

二、強化課外練習，提高主動學習的意識

有效的課堂教學雖然能引導學生主動學習，但是培養和提高學生自主學習的意識不能僅限于課堂，還應該延伸到課外，畢竟課堂教學時間有限。強化課外練習、開展針對性的訓練，有利于學生的自主學習，并能促進學生積極思考。在教學中，教師應該在開展新課之前為學生設置一些與新知識點相關的問題，鼓勵學生有目的地去預習，積極思考；在完成課后習題的基礎上，教師應要求學生及時復習，這樣才能讓學生通過課前預習、課上學習和課后復習加深對知識點的理解和記憶，在不斷完善和鞏固形成的知識體系的基礎上，逐步形成主動學習的習慣。課前和課后的練習，有利于學生主動學習意識的提高，也能讓學生在練習中總結學習經驗和規律，提高學生學習能力，促進學生綜合素質的提升。

三、豐富教學方式，提高學生學習的興趣

學習興趣是學生主動學習的動力，教師應轉變教學思維，豐富教學方式，一改“講授式”教學的壓抑氣氛，這樣有利于調動學生的學習熱情，提高學生的學習興趣。生物教學中，教師可以運用多媒體教學，將抽象的生物理論以圖片、視頻的形式呈現在學生面前，有利于學生對知識的理解，同時一些圖片和影音資料也能引起學生的關注，讓學生主動參與教學。例如，在“細胞分裂”的講授中，教師可以為學生播放細胞分裂的視頻，讓學生形象地認識細胞分裂的每個環節，同時也能讓學生感受到生物學科的奧秘和趣味性。另外，在教學中，教師可以適當講一些與生物學相聯系的趣事，將生物學相關的故事融入生物教學之中，也可以用這些故事做新課導入，這樣既調動了學生的求知欲，又為學生創設了一個輕松愉悅的學習情境。例如，在講“伴性遺傳”時，教師可以通過“英國維多利亞女皇攜帶血友病”的實例導入這一內容；用“屎殼郎出國記”的故事導入“生態系統”一課。還可以嘗試在生物課堂上安排課前5分鐘的“故事匯”，讓學生主動搜集身邊與生物學相關的故事或是生物研究的前沿問題等，加強學生的自主學習。教師也應加強生物課堂上的師生對話，通過開展討論式教學，為學生提供一個展現自我的機會。因此，教學中教師要重視學生提出的問題，并將學生的疑問和一些觀點帶入課堂教學中，通過師生間的討論，讓學生主動思考和探索，既能促進師生間的交流，也可以促進學生主動參與教學。

四、加強教學與生活實際的結合，促使學生主動探索

課堂雖是學生學習知識的主要場所，但學生學習旨在解決生活中的實際問題。因而，教學中教師應該注重教學與生活實際的結合，讓學生具備用知識解決實際問題的能力，進而激發學生對生物學習的熱情。例如，在講解“無氧呼吸”時，教師可以結合長跑、腌制泡菜等實例為學生進行分析，讓學生感覺到生物學的實際作用，促進學生主動去分析和探索身邊的生物學現象和知識。

總之，主動學習的能力對學生而言至關重要，也符合終身學習的觀念。因此，教師應轉換教學思維，采用豐富的教學方式，激發學生學習生物的動力，同時形成良好的學習習慣，這樣不但有利于學生自主學習意識和能力的提高，也能提升課堂教學的效率，增強教學的有效性。

參考文獻：

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[2]孫春艷.溝通、寬容、理解在高中生物教學中的巧用[J].新課程（教育學術），2011（2）.