中學語文寫作教學的優化措施

羅吳利

摘 要：語文教學中貫穿著聽、說、讀、寫各項內容，而“寫作”無疑是語文教學的重點，更是學生學習的難點。縱觀中學生的語文作文，仍然呈現出“模式化”的特點，字里行間缺少真情實感，這也讓語文寫作教學一度陷入困境。結合教學經驗，在分析寫作教學弊端的同時，提出相應的改良策略，希望能起到拋磚引玉的作用，為廣大同仁提供參考借鑒。

關鍵詞：中學語文；寫作教學；優化措施

語文寫作是運用文字來描述人物、事件、抒發感情、闡述自己見解與觀點的一種表達方式，寫作的過程也是學生剖析自我、感知世界的過程。寫作水平的高與低直接反映出學生的語文能力，不能否認的是，一部分學生具有寫作天賦，但是對多數學生而言，寫作能力都是在后天的學習與訓練中得以培養和提高的，因此，中學語文寫作教學實際上就是老師幫助學生掌握寫作方法，然后指導學生進行寫作訓練。

一、將“模式化”寫作轉為“創新性”寫作

筆者在批閱作文時，發現學生的寫作往往千篇一律，“模式化”相當嚴重，寫作思路相當固定，要么模仿痕跡嚴重，缺少自己的創新，把課堂上學來的寫作技巧一股腦地照搬到作文里，完全沒有表達出自身的感受，更不善于聯系實際生活；要么文筆太過于寫實，平鋪直敘，按照時間先后羅列出事件發生的過程，沒有任何文學性可言，更不擅長使用擬人、象征、比喻等寫作手法，完全失去了文字的藝術感。

若想要文章有創新，就必須做到四個字：穩中求變。文章構思要嚴謹、結構要清晰、觀點要明確，此為“穩”；文章要有自己的思想見解，此為“變”。特別是高中作文，游記、散文比較少，體裁多以議論文、半議論文為主，寫作難度大，學生很難做到“形散神不散”，所以先以“穩”為寫作前提，保證不會偏離作文主題。但是在“求變”的時候，學生容易生搬硬套，比如歌頌祖國、名人軼事等內容經常出現在每一篇作文里。若要打破學生的模式化寫作套路，老師必須善于挖掘新的寫作素材，既保證文章整體結構的完整，又不會讓寫作思路禁錮在固有的模式里。

二、將被動寫作轉變成主動寫作

眼下平鋪直敘、流水賬、內容空洞、缺少思想見解、抄襲痕跡嚴重的作文，大多都是“被動寫作”的產物，學生不知從何寫起，更不知怎么寫，因此只能“參考、借鑒”。要徹底改變學生的“被動寫作”傾向，筆者認為必須要引導學生“多閱讀、多思考、多積累”。

“多閱讀”是說讓學生有選擇地讀適合自己年齡的、能夠深刻理解的優秀文章，而并非跟風讀長篇經典名著。像老舍、朱自清等知名作家筆下的文章，文筆優美、短小精悍、寓意深刻，非常適合中學生閱讀，而且有助于提高自身寫作水平。“多思考”指的是，老師要啟發學生立足于實際生活經驗談感想、抒發感情，而并非故弄玄虛地講空泛的大道理，要讓學生從“小事”中體驗生活的哲理。“多積累”，顧名思義就是積累寫作素材，中學生作文有個普遍現象，只要說到“理想”，就寫朱買塵、寫陳平，說到“感恩”，就寫羊羔跪乳，說到“承諾”，就寫一諾千金……無論舉例還是論證，總是不能從自己對生活的體驗出發，因此，語文老師應該起到帶頭作用，和學生一起摒棄陳舊老套的寫作素材，從學習、生活中挖掘新素材。

三、將作文修改從“單方”轉變成“互動”

以往修改作文的過程是：學生上交，老師批閱，審題審立意，圈出錯詞錯句，標出寫得好的段落句子，然后給出評語。經過無數的教學實踐檢驗，這種“單方”修改作文的方式，幾乎不會引起學生的重視。而要提高學生的寫作能力，并不在于作文的“量”，更重要的是針對一篇作文，能否反復斟酌、修改，精益求精。

只有在有效批改作文的前提下點評作文，語文寫作教學才會收獲理想的效果。以筆者的經驗來說，互動式的“教學相長”是最高效地修改作文的方式，老師的“教”要讓學生明確自己作文中存在的弊端，并且指導學生如何修改，在修改中總結出寫作經驗；學生的“學”是在老師的指導下自斟自酌地修改文章，大到段落，小到字詞標點。每修改一次，老師點評一次，然后再提出新的修改要求，如此反復，把修改完成的作文與初稿比較，讓學生切身體會到“好作文是改出來的”。

另外，學校要加大硬件教學設備上的投入，給學生創造便利的學習條件。軟件方面，應加強各兄弟學校間的互動，交流各自的語文寫作教學方法，取長補短，不斷改良課堂教學模式，重視中學教師隊伍建設，通過座談會、培訓等方式學習先進的教學理念，拓寬語文老師的知識面。利用節假日組織學生參觀海洋館、圖書館、文物景點等，在豐富的社會實踐中積累生動、真實的寫作素材，條件允許的話，還應積極與企業、單位聯系，為中學生提供認識社會、體驗社會生活的機會，從而提高中學生的人文素養。

學生的語文能力最終都會在作文里體現出來，包括文字基本功、語感、文字運用技巧、個人的思想精神、內心情感、對生活的感知等等。同樣，寫作課堂也將直接反映出老師的教學水平與綜合素養，師生共同進步、教學相長，才是優化中學語文寫作教學的最佳策略，更是提高學生創新能力的有效途徑，我們應不斷研究與探索，在寫作中培養學生的文學審美素養。

參考文獻：

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