路在腳下延伸

個人檔案

孫保華，江蘇省常州市金壇區華城實驗小學副校長，高級教師，常州市金壇區教師發展中心副主任，常州市金壇區名教師，常州市數學學科帶頭人，常州市優秀教育工作者，常州市師德模范，江蘇省優秀青年教師。他努力構建兒童思維發展的數學課堂，促進師生智慧共成長，曾獲全國蘇教版小學數學教材優秀課評比二等獎。主持的2項省級課題已順利結題，課題成果多次獲獎。在《中國教育報》《江蘇教育》《教學與管理》等報刊發表論文90多篇。

懷揣著對教育事業的熱愛，我走上講臺，成為一名教師。從教十九年來，我從農村走向城市，從稚嫩走向成熟，在教育這片充滿希望的沃土上默默耕耘，播種希望。我用堅定、從容的軌跡，演繹著自己的教育人生。

不懈追求，磨煉自我

初中畢業后，我毫不猶豫地報考了師范學校。1997年8月，我第一次走上了講臺，實現了兒時的夢想——成為一名光榮的人民教師。從那一天起，我就和三尺講臺結下了不解之緣。

剛參加工作時，我發現自己雖然全身心地撲在教學上，但由于起點低、底子薄，明顯地不適應現代教學的要求。我意識到自己不應停止學習的腳步，而要用準備迎接機遇。俄國作家魯巴金說：“讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。”為了充實自己的教育教學理論知識，在工作的最初幾年，我自費訂閱了《江蘇教育》《教學與管理》等雜志。除此之外，我還潛心閱讀了《給教師的一百條建議》《小學數學教學概論》等20多部理論書籍。和大師對話，與書籍為伴，我漸漸豐富了底蘊，磨礪了志氣，開闊了視野，更新了理念。

2002年9月，學校承辦了常州的教學研討活動。在這次活動中，我執教了一節公開課，內容是蘇教版五下《分數與除法的關系》。課前，我結合多個版本的教材，嘗試通過學生的動手操作，幫助他們感知抽象的數學知識，逐步把他們的思維引向深入，實現對分數與除法的意義建構。課上完后，專家給予了較高的評價，有的專家認為我能結合各個版本的教材，對現有教材進行二度開發，貼近學生的生活實際。有的專家認為我教學時能根據具體內容提供必要的操作材料，使學生通過觀察和操作形成表象，再進行適度抽象，從而理解分數與除法之間的關系。聽了專家們的評價，我忐忑的心漸漸平靜下來。對于成長中的我來說，來自專家的肯定是何等的重要。

2008年，我參加了常州市金壇區數學青年教師基本功競賽。這次比賽首先進行筆試，考核的范圍比較廣，包括數學教學理論、初等數學史和數學知識。筆試之后就是封閉式的備課、上課和答辯環節。備課是徹底的“輕裝上陣”，我們手上只有一份復印的教材、幾支水彩筆和一沓備課紙，其余的資料和設備一概不許使用，比的是硬功夫——上“原生態的課”。我們只有一上午的時間備課，備課內容是蘇教版四下《常見的數量關系》。在備課時，我深知，“原生態的課”不是“原始”課，在平實中呈現新奇、在簡單中蘊含豐富是我備課的出發點和歸宿。教學時，我通過創設情境，激活學生原有的感性認識和生活經驗，引導他們在自主探究中了解速度以及速度單位的含義，掌握路程、時間與速度之間的關系，并進行拓展延伸。我還幫助學生運用所學知識解決生活中的實際問題，使他們進一步體會到數學與生活的密切聯系，培養他們對數學的積極情感。評委老師認為我的教學活動層層推進、環環相扣，課堂簡潔、清晰、豐富、深刻，給予了較高的評價。

2009年，我有幸成為常州市王冬娟數學名師工作室的第二批成員。工作室領銜人王冬娟校長對教育事業執著追求的精神是我成長路上的指明燈，從她身上，我感受到了作為一名教師應有的境界與追求。工作室成員刻苦鉆研、積極進取、樂于思辨的精神也在潛移默化地影響著我。工作室用“走出去，請進來”的方式，為我們提供了很多觀摩、學習的機會，讓我領略到了眾多名師的風采，感悟他們先進的教學理念，享受著思想的洗禮和心靈的啟迪。在一次次的聽課和評課中，同伴之間逐漸產生智慧的碰撞和思維的火花，這些都讓我深受啟發，也帶給我諸多思考與收獲。在工作室的3年，一種孜孜不倦、勇于開拓的精神無時無刻不在鼓舞、激勵著我，讓我學會了思考和積累。2012年11月，我被常州市教育局評為“常州市中小學第二批名師工作室優秀成員”。在之后的工作中，工作室的精神繼續激勵著我學習和思考，使我在平凡的工作崗位上扎扎實實地走好每一步。

2013年，我參加了常州第二期特級教師后備人才高級研修班的學習。研修班前期是集中學習教育教學理論，我認真聆聽了來自南京大學、南京師范大學、江蘇省教育科學研究院、江蘇省中小學教學研究室等高校和研究機構十多位知名專家的理論講座，還參觀了多所知名中小學，進行聽課、研討等活動。在后期的自主研修與遠程指導階段，南京師范大學教師教育學院分派了寧連華教授作為我的專業導師。寧教授圍繞數學教學中的核心問題先后開設了多次微課，使我受益匪淺。他還悉心指導我進行科研選題、開題報告、中期匯報、論文答辯等，最終我以優異的成績通過了期終考核，獲得了“常州市第二期特級教師后備人才高級研修班優秀學員”的稱號。通過一系列的學習，我進一步豐富了自己的教育教學思想，拓展了理論視野，提升了教育科研能力。

2014年，“長三角名師大課堂”教學研討活動在江蘇省丹陽市丹鳳實驗小學舉辦，我有幸受邀，與上海市寶山區實驗小學校長潘小明、北京市教科院研究員吳正憲兩位名師同臺展示。基于“構建兒童思維發展的數學課堂”的教學理念，我設計并執教了蘇教版五下《解決問題的策略：列舉》一課，受到了與會專家和教師的一致好評，設計思路如下：

（一）創設情境，導入新課

在教學中，我創設了王大叔購買木條的情境，告訴學生這根木條的單價是由2、3、4這三個數字組成的兩位數，讓學生把能想到的價格按從小到大的順序說一說，喚醒學生的生活經驗，讓他們感受到這種策略就存在于我們的生活中。

（二）理解題意，形成思路

根據教材中的例題，我圍繞以下兩個問題展開教學：

1.根據題中的條件和問題，你能想到什么？

學生可能想到：長方形花圃的周長是22米，長與寬的和是11米；長方形的長和寬都是整米數。

2.你打算怎樣解決這個問題？

在交流討論的基礎上，幫助學生形成解決問題的思路：為了確定怎樣圍面積最大，可以把各種圍法一一列舉出來，再從中選出面積最大的圍法。

（三）嘗試列舉，感知策略

1.嘗試列舉。出示表格讓學生獨立操作。

2.收集資源。教師收集學生的列舉結果，將其分為四種典型性資源：遺漏的、全無序、重復的、全有序。

3.討論交流。分兩個層次進行，第一個層次是出示遺漏的、全無序的和重復的三種典型性資源，讓學生進行評價，在交流中讓他們初步感受到列舉要有序、不重復、不遺漏。第二個層次是出示全有序的典型性資源，讓學生說一說思考過程，幫助他們理清列舉的思路，學習列舉的方法，體會一一列舉這一策略的價值。

4.發現規律。讓學生仔細觀察表格中的數據，比較這些長方形的長、寬和面積，說一說有什么發現。學生經過分析和討論，發現其中隱藏的規律。

5.回顧反思。首先讓學生回顧解題的過程，談一談學習體會，然后讓學生回憶剛才是怎么解決這個問題的，總結出解決問題的思路：分析數量關系—運用解題策略—找出問題答案。

（四）拓展應用，豐富體驗

1.創設王大叔坐公交車的情境。

引導學生仔細讀題，并相互交流對題意的理解，然后讓學生獨立練習，教師搜集資源：一種是從8：00開始列舉，一種是從10：40開始列舉。教師組織全班進行交流，比較以上兩種列舉方法，引導學生選擇更簡潔的方法來解決問題。

2.創設王大叔進入快餐店用餐的情境。

首先提示學生解決這個問題需要用到四年級學過的搭配規律，讓學生口答出一共有多少種方法，接著讓學生一一列舉出12種搭配方法。

（五）前后溝通，發展策略

（教學過程略）

教學改革的深入開展有效地催生了教師的教學智慧，也成就了我的教學特色。這些年來，我堅持課前預設、課中行動、課后反思三環聯動，為優化教學設計提供有效信息和有力保證。我堅持一課一反思：反思課堂的亮點，既有預設的流暢，也有即時生成的精彩；反思課堂的卡頓，既有教師的教學不當之處，也有學生的學習困難之處；反思課堂的意外，既有難以預設的遺憾，也有學生創造的驚喜。在教學中，我從解讀教材入手，以先進的理念為指導，努力構建兒童思維發展的數學課堂，積極鉆研、勇于創新，讓自己的教學更有趣味性和針對性。不懈的追求，持續的充電，潛心的研究，實踐的思辨，我逐漸積累了教學經驗。

積極思考，勇于探索

做一名研究型教師，是許多教師的人生理想，我也是懷有這一理想的人。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”為了縮短教學成長期，從踏上講臺之日起，我就嘗試規劃自己的職業生涯。

每次公開課都是一次成長的磨練。每次備課我都下足功夫，經常要翻閱數本教學參考資料，精心設計教學過程。我還主動把生活中鮮活的教學資源引入課堂，力求讓學生在他們熟悉和喜好的問題情境里思考和解決數學問題。一次次備課，一遍遍試講，揣摩課堂上要啟發、點撥、解惑的每一句話，我經歷著人生的蛻變，忙碌并快樂著。我至今仍記得參加工作第四年時，我獲得了區評優課比賽一等獎，這是我第一次收獲教學的成功感，從那之后，我多次參加課堂教學比賽和基本功競賽。這一路走來，我始終追求真實有效的數學課堂教學，珍惜與學生共成長的豐厚情誼，享受教學帶來的喜悅。

寫作是一種促人思考的方式。多年來我勤于筆耕，及時總結自己教學中的想法和感悟。我帶著學習與思考一路前行，對課堂動態生成性資源進行價值追問的《例談課堂教學中生成性資源的利用》一文發表于《江蘇教育》；對教材中“你知道嗎”欄目如何尋找有效教學策略進行思考的《數學課堂如何讓學生有效觸摸“你知道嗎”》一文發表于《教學與管理》……在對數學課堂系列問題的研究中，我逐漸明晰思路，專題研究論文發表于各級各類刊物。

方向之一：“數學課型”的研究。

許多教師對新授課非常拿手，但對如何上好練習課、試卷講評課等卻一籌莫展，于是我把自己的一些思考進行總結，撰寫的《復習課要上出復習的“味”》發表于《江蘇教育》，《如何上好數學試卷講評課》發表于《中小學教學研究》，《追求高效的練習課》發表于《中小學數學》，《追求智慧高效的作業講評課》發表于《江西教育》“名師導航”欄目。2013年，常州市小學數學畢業復習研討活動在常州市金壇區召開，我受邀作專題報告，提出教師要加強練習設計，改進備課方式，讓復習充滿生長的力量，受到了與會教師的認可。

方向之二：數學課堂“問”的研究。

對課堂教學中教師如何提出高效的問題，如何培養學生的問題意識，針對學生的回答教師應怎樣進行理答等問題，我進行了思考，撰寫的《追求理想的課堂提問》《提問讓數學課堂煥發活力》發表于《教學與管理》，《追求智慧的課堂理答》發表于《小學數學教育》，《如何在數學教學中進行有效追問》發表于《中小學數學》，并收錄于人大復印資料《小學數學教與學》。

方向之三：“提升學生思維能力”的研究。

思維能力是最重要的一種能力，包括邏輯思維能力、直覺思維能力、形象思維能力和創造性思維能力，數學教學的過程是培養學生思維能力的過程。我撰寫的《如何培養學生的數學思維能力》發表于《新課程學習》，《尋求有效策略，提升概括能力》發表于《教育實踐與研究》。

多篇教科研文章的發表激勵著我不斷進取，我把取得的成績作為向高峰登攀的起點。多年來，我堅持參加課題研究工作。2009年，我主持江蘇省教育科學規劃辦“十一五”課題“信息技術環境下數學學習方式有效性的研究”。在信息技術環境下構建新型學習方式的研究，使教師改變了傳統的主導者形象，擔當起學生學習的伙伴職責。在整個教與學的過程中，信息技術充分發揮了它的優勢，創設了情境，豐富了資源，學生則通過自主探究、合作交流最終實現知識的意義建構。課題研究成果分別在《中小學信息技術教育》《中小學數學》上發表。

2013年，我主持了江蘇省教育科學規劃辦“十二五”課題“提高學生數學應用意識和能力的研究”，課題組成員都是工作五年以內的青年教師，我帶領課題組成員積極參與研究，探尋了提升學生數學應用意識和能力的策略，建立了學生數學應用意識和能力的科學評價體系。

帶領團隊，守望成長

2010年下半年，我開始擔任江蘇省常州市金壇區華城實驗小學副校長，分管教學工作。在狠抓教學常規管理時，我沒有停留于“量”的層面，滿足于“教案看頁數、作業看次數、聽課看節數”，而是深入到“質”的管理中，走進課堂，走近教師和學生，傾聽師生的心聲，發現教學中的問題，有的放矢地制定有利于學校師生發展的措施，并一抓到底，抓出成效。在班級人數眾多、生源質量較差的情況下，學校教學質量一直穩居全區前列，在社會上的聲譽逐年攀升。

在教育教學管理中，我逐漸健全校本教研的各項制度，對教師的教研、業務學習、聽課等活動做出明確的要求。學校每周開展各學科的教學研究課，要求同年級、同學科的教師上同一內容，便于相互之間進行“磨課”，有力地促進了教師的專業成長。在不懈的努力下，學校教研組形成了濃郁的學術氛圍，有多個教研組成長為常州市示范教研組和優秀教研組。我還鼓勵并創造條件讓廣大教師進修學習，從時間和學習條件上予以照顧。為了更好地提高教師的業務能力，對青年教師實行“一年入門、兩年過關、三年達標、五年成熟”的培育制度，堅持新教師上匯報課，一般教師上公開課，優秀教師上觀摩示范課，并通過每周三的業務學習，對教師進行各項基本功培訓，提升了教師的綜合教學能力。

在這樣的培養機制下，我校青年教師快速成長，教學能力不斷提升，近年來有三十幾位教師在區級以上優質課或基本功大賽評比中獲獎，我校“教壇新秀”“教學能手”“骨干教師”的數量在全市名列前茅。在學校管理過程中，我也能即時將自己的管理經驗進行總結，撰寫的《網絡教研應融入教師生活》發表于《中國教育報》，《引領教師有效聽課》發表于《教學與管理》，《創新教師研究之路——透視“華小論壇”校本實踐研究》發表于《中小學教師培訓》，《如何讓教師備課充滿實效性》發表于《教書育人》。

路，在荊棘之中延伸，在崇山峻嶺之間盤旋。回望走過的路，盡管我曾猶豫、彷徨過，但畢竟走過來了。這條路上灑落著我拼搏的汗水，印刻著我跋涉攀登的足跡，也洋溢著我的歡歌笑語。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區華城實驗小學）