用我們的真誠喚醒孩子迷茫的心靈

俞正軍　袁蘭

【摘要】針對如今社會人們浮躁的心理導致家長對孩子家庭教育的缺失或錯誤，學校升學壓力下教師教育過程中的冷酷，提出學生的德育教育需要教師的真誠。用自己教育真誠的表達，用自己教育真誠的行動，用自己教育真誠的情感，來感化學生。用真誠來引導迷茫的學生。

【關鍵詞】真誠；迷茫；表達；行動；情感

當今社會，競爭是每個人面臨的挑戰。學生家長面對生活水平的提高，疲于應付單位的壓力。我們老師面對學生的升學要求，疲于應對教學的壓力。在家長和老師疲于應付的同時，我們的學生在家里看到的是：家長對社會的埋怨；家長對價值觀的錯誤理解；家長對身邊朋友的欺騙等；我們的學生在學校看到的是：老師對教學質量過分的追求；老師對好學生和后進生兩張不同的面容；老師對課堂過于冷酷的表情等。在家長和老師這樣的影響下，學生在價值觀中產生了迷茫，這種迷茫是選擇性的迷茫，他們在自己的現實世界和書本教育中不加思索地選擇了自己身邊錯誤的生活，導致他們：價值觀扭曲，追逐私利；道德觀分裂，自私自利等。這樣的學生在現實教育過程中暴露出這樣那樣的問題，不僅違背中學生道德觀，更從側面影響著學生學業水平的提高。這些問題的第一面對人是我們的班主任，也許面對這類學生，我們第一感覺是頭痛，第二感覺是麻煩，想要逃避。但我們只要是班主任就必須面對，與其馬虎應對，暫時遏制學生的不良行為，不如用自己的真誠來喚醒孩子迷茫的心靈。

美國心理學家馬斯洛所說：“企盼社會對自己的尊重，是一個人天性的需要。”尊重在我們的教學活動中可以理解為真誠相對，師生之間的真誠。如果在教育教學活動中忽視了這一點，缺乏對學生基本真誠之心，有意無意不分場合地忽悠學生，極容易使他們產生不信任感，進而產生抵觸情緒和逆反心理。有了真誠之心只是教育的前提，我們還必須了解現代孩子迷茫的根源，只有有的放矢地去做好教育，才能幫助孩子解決他們的實際問題，讓孩子在青春期社會價值觀中做出正確的、堅定的選擇。

下面我列舉自己15年的德育工作中遇到的迷茫的孩子，以及應對措施，用實例來說明我們面對問題學生時，真誠所能起到的巨大力量。

一、改變傳統的師生關系，變冷酷的教導為朋友的交流

工作的第一年，在開學第一課，我在伴奏下給學生輕唱了《朋友》的歌，也許是工作第一年，對自己班里學生那種期待感顯得尤為明顯，以至于唱著唱著，眼角有了淚花，然后真誠地說：“我是來和大家交朋友的，如果上課時我是老師的話，那我希望課外我們是朋友。朋友就要以誠相待，我會把自己的快樂告訴大家，也會把自己的憂慮傾訴給每一個人。我希望從今天開始，我們能夠成為可以共享快樂，共擔憂愁的朋友。”也許是被我的真誠打動了，孩子們不約而同鼓起掌來。在掌聲中我找準機會告訴他們：“我們還不熟悉，有些同學可能不好意思直接說出自己的快樂和憂愁，所以我們班設立一個朋友信箱，有什么話我們可以先通過這樣的方式交流，我保證有信必回。”話剛說完，我觀察到了部分同學的竊竊私語，也看到了部分孩子疑慮的目光，但也看到了個別同學欣喜的眼神。我不知道這樣的決定，等待那個信箱的結果是什么，我擔心信箱無人問津……

令我意外的事發生了，一個被我第一天就認識的、所有老師都認為是“魔鬼”的學生第一個給我來信了。我懷著疑慮和欣喜打開了他的信。從短短的幾行字里，我看到了他帶有試探的真誠，他介紹了自己，也說出了自己的苦惱，字里行間流露的是對朋友的渴望。從那以后我就嘗試著給他回信，我慢慢發覺他其實很聰明，很有想法，但是處于青春期的他逆反心理非常重。在多次交流溝通中，他也很樂意說自己的過去，也明白自己的不足，知道自己的錯誤，所以他很想去改變，但是現實中，他感到很辛苦……在書信往來中，我適時地幫他分析，并且給予引導和鼓勵。后來他有什么心事都會和我談。慢慢地他開始接近我，開始幫助我管理班集體：衛生打掃他沖在前面；班級紀律自覺維護；作業盡其所能完成。我看到了一個被班級邊緣化的他又重新回到了班集體，我很開心，他也很快樂。我們是朋友，至今他已參加工作，我們還是好朋友，我為做班主任而滿足。從他身上，我第一次感受到教師真誠的巨大力量。

二、去除體罰式的教育方式，變棍棒教育為師生之間的互信

工作的第三個年頭我班里有一個學生，由于他父母親長期在外地打工，把孩子扔給爺爺奶奶照看，平時過分溺愛，缺少道德上的家教，所以他養成了很多的不良習慣：上課不注意聽講，搗亂紀律，在課堂上經常罵人，說臟話。我開始對他采取聯系家長和課堂高壓政策，動不動就對他發火，可效果不佳。他只能聽話一兩天，之后又回復原樣。他是錯誤不斷，屢教不改，最后我只能對他發最后通牒：今天只能讓你回家反思幾天。他聽了，眼神中的那種焦慮暴露無遺，但他沒說話。我又故意嚴肅地問他，爸爸電話號碼是什么。他這下慌了，請求我原諒他。焦慮的眼神中有了淚珠，看到自己的學生悔過的樣子，我也感覺到了自己錯誤的教育方式帶給他的傷害。“我就再給你一次機會，我真誠地希望你能改正自己的缺點，我的物理副課代表由你來擔當，希望你配合好我，管好班級紀律。”他的眼睛剎那間有了希望，可還是疑慮地說“老師，你說什么？課代表？我可以做嗎？”“可以，我相信你，但你要做好自己該做的，讓同學們相信你。”看到他健步如飛地跑出辦公室，我知道對他的教育已成功一半。

果然，我發現他變了，課堂上他認真了，也能嘗試性地回答簡單的問題了。當他能夠說出問題的答案時，他那種喜悅的表情，讓我更深刻地認識到教育中真誠的巨大力量。

三、摒棄簡單說“NO”高壓措施，變傳統說教為師生情感交流

初中學生正處在青春期，他們缺乏成熟、健康、理性地對異性評價的標準，絕大多數的學生在這個時期，都對兩性關系存在朦朧的好奇心。他們喜歡與異性交往，尋找青春期叛逆中孤獨的異性空間，在自己編造的愛慕空間中獨來獨往，容不得別人一點的干擾。加上獨生子女的孤獨和脆弱，所以出現了“早戀”。但這又是初中班主任不得不面對的問題，早戀問題不同于其他學生問題，它有其敏感性和難以勸說性，因此，平常的教育方法只會適得其反或是學生早戀地下性。我們還是可以用自己的真誠來教育學生，真誠到可以傾訴自己的戀愛過程，讓學生在自己真誠的隱私中感悟戀愛。

我班有一位女孩，自小心思細膩，情感豐富。從她的作文中，你就能讀出她的飄逸和浪漫。到了初三，她喜歡上了一位男生。在青春發育期，兩人關系由正常的同學關系轉化成為“戀人”。兩人經常在課后竊竊私語，放學漫步在校園內。上課時也有特殊的眼神交流，慢慢地，班里的其他同學都在背后議論著他們，有些同學開始投去羨慕的目光。作為班主任的我看在眼里，急在心里。兩人的成績就像自由落體運動一樣直線下滑。我沒有心急地馬上進行干預制止，因為我深知其利害關系，如若教育不當，會使他們走向極端，但這樣下去的結果是不言而喻的。我思考著，突然自己中學時的早戀浮現在眼前，對了，為什么不能以自己的早戀來教育學生呢？為此，我選擇了那位女生，爭取突破她，那么這個問題就不攻自破了。班里有qq群，在一個周末我和她在qq上聊了起來，還是以她的文學寫作入手。我先向她介紹了我喜歡的一本書，建議她有興趣也看看，自然地就說起了這本書的內容，其中也有戀愛的情節。我就告訴她，主人公的戀愛史有點和自己相似，這樣的話題引起了她的興趣，她就不斷追問我的這段歷史。在她的追問下，我講述了那段歷史，我在高中時喜歡上了一個女孩，她美麗可人，成績優異，在自己的追求下我們戀愛了，可那時的自己只有對異性的好奇和對她成績的羨慕。有一天，我們吵架了，為了一場電影，她喜歡看的類型不是我喜歡的，就這樣發生了爭吵。周末我回到家，回想自己和她所經歷的一切，猛然發現我們沒有共同的愛好，甚至沒有共同的語言，正是那種朦朧的好奇才使我們走到了一起，可那是一個錯誤，從那以后我們就分手了。她看了我的戀愛史久久沒有回應我，在qq另一邊的我猜想著她可能的反應，也久久不愿離線，期待著她的回應，可一直沒有消息回復。一周后，我發現她和他沒有了以前的一切，看到的只是他們平常的同學交往，我長長地舒了一口氣，我知道我成功了。我再次感受到了作為教師的我們在教育過程中真誠的巨大力量。

經濟高速發展的當今社會，人們心里是浮躁的。在追逐經濟利益的同時，家長的教育方式是粗暴的。面對學生升學壓力的我們也是俗人中的一員，不免有些急躁和冷酷。但作為教師，我們面對的是人，人是可塑的。在浮躁的教育中，我們不妨靜下心來想一想如何用自己的真誠去感動學生，從而再去更有效地教育學生，喚醒學生迷茫的心靈。