方曉芬

【摘 要】素質教育從本質上說，是以提高全民素質為宗旨，著眼于受教育群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本目的。本文從學生個體差異出發，淺談在教學的環節中如何張顯學生個體差異，提高學生的科學素質。

【關鍵詞】個體差異；學生；科學素質

教育首先必須承認學生間存在著差異，但是承認差異并不是放任自流；教育必須尊重差異，因為差異是客觀存在的自然現象，尊重差異就是尊重學生的人格；教育必須善待差異，教師不能從心理上排斥差異，更不能在行為上拒絕差異；教育還必須研究差異，研究差異是為了更好地控制差異，是為了更好地通過組織因材施教而最大限度地防止差異的擴大，通過研究找到努力控制差異的科學方法。國家新的課程方案中提出：為了每一位學生的發展。怎樣才能真正地做到“為了每一位學生的發展”？那就需要教師要認真分析不同學生的心理發展的現狀，再根據不同學生心理發展的差異制訂適合不同學生發展的教育策略。

一、課程改革要求我們建立正確的學生觀

（一）學生是發展的人

在學生階段，他們是不成熟的個體，是正在成長的個體，學生身心發展的不完善與不平衡是發展過程中的產物，是發展過程中的不成熟，因此在學生身上存在這樣或那樣的問題是正常的現象，教師對學生一方面不能求全責備，要正確地對待學生身上存在的問題，另一方面要用發展的眼光看待學生成長過程中出現的種種問題，而不能用靜態的思維方式看待發展中的學生，而應該用發展的觀點對學生充滿期待與希望。教師的角色決定了，教師對學生應該采用寬容的態度。寬容是一種理解，寬容是一種期待。但是，寬容不是放任，寬容與嚴格要求并不矛盾。在行為規范面前必須人人平等，必須嚴格要求。教師對學生的過錯應該采用“改正既往不昝，方式不存偏見”的教育方法。對學生犯的錯誤要就事論事，要避免用概念化的定義評價學生，如差學生、不聽話的學生、頑皮搗蛋的學生等，不能因為學生犯了這樣或那樣的錯誤，就排斥他，就冷落他，因為行為習慣差或學業基礎弱的學生，其內心深處也有向上的東西，也有閃光點。

（二）學生是獨特的人

學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。我們不應把學生僅僅作為受教育的對象或學習者來對待，不應忽視學生身心的整體性。每個學生都有自身的獨特性。教學過程中，一味強調教育統一要求或單純強調學生獨特性和興趣的都是片面的，珍視學生的獨特性和培養具有獨立個性的人，應成為我們對待學生的基

（三）學生是具有獨立意義的人

每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。因此在教學過程中，教師應當把學生當做具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發展規律。

二、在教學過程中正視學生個體差異，引導學生進行發現學習

“發現”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。“發現”，是學生自學能力的一種比較高的境界。培養學生的這種能力，教師應該有長期的、自覺的意識。教學中，教師要鼓勵學生積極思維。作為教師，哪怕學生只發現一點點，也應予以鼓勵，同時要尊重學生，增強其信心。學生能說多少就多少，想說什么就說什么，不必強求標準答案。即使學生的觀點是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。學生自學發現后，還要繼續鼓勵他們“討論再發現”。因為通過討論，學生有辨析，有補充，發揮了群體的力量，達到了更高層次的發現，促進了集體智慧的發展。在一次又一次的補充和辯論中，學生對教學內容的理解就越來越深入了。學生在經歷了多次的鍛煉后，也會逐漸地掌握學習方法，從而提高學習的效率。

三、正視學生個體差異，實施作業個性化布置

教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此布置作業應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業。學生是發展變化的人，又是在不同學習階段不斷產生變化的人，所以對待學生的學習包括對學生布置作業不能按一個模式，不能一層不變。要根據其變化適時調整，力求適度、高效。

總之，教學不是工廠里生產機器零件，教師必需充分了解學生身心差異，學習差異，能力差異，學習態度等差異，做到承認差異、尊重差異、善待差異、研究差異，有針對性地因材施教，才能真正關注每一個學生，讓每一個學生都有所進步，才能真正提高每一個學生的科學素質。

參考文獻：

[1]李莉娟.尊重學生個體差異

[2]曹兵.關注學生個體差異性，促學生全面發展

[3]陳志高.關注個性差異，培養創新精神