小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

陶學(xué)鵬

生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證，是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。

一、“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)的原則

1.創(chuàng)設(shè)要有趣味性

興趣是最好的老師，是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)。教師要關(guān)注學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)富有趣味的問(wèn)題情境，如故事、游戲中的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解。

例如，在“0的認(rèn)識(shí)”教學(xué)“第一種含義——什么也沒(méi)有”時(shí)，從“小猴吃桃”這一故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：小猴來(lái)到果園，它看到樹(shù)上有幾個(gè)桃子呀？可以用幾表示？小猴看了很饞，吃掉了1個(gè)，這時(shí)有幾個(gè)桃子？用幾表示？小猴吃了還想吃，又吃了2個(gè)，現(xiàn)在樹(shù)上還有幾個(gè)桃子？小猴索性把最后1個(gè)桃子也吃了，現(xiàn)在該用幾來(lái)表示樹(shù)上的桃子數(shù)量呢？從而引出沒(méi)有了用0表示。創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，使學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，而且感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

2.創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性

創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題情境”中提出的問(wèn)題必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，但是如果“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)沒(méi)有針對(duì)性地提出，沒(méi)有突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)以及學(xué)生思維的模糊。

例如教學(xué)“元角分”時(shí)，安排了“8角錢(qián)怎樣拿”的“問(wèn)題情境”：教師：“小明要郵寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一個(gè)郵局”“需要一名郵遞員”“需要一張賀卡”……學(xué)生的回答無(wú)論如何都點(diǎn)擊不到教師心中預(yù)設(shè)的答案。

最后教師只好強(qiáng)行切入：“寄信要郵票，買(mǎi)一張郵票需要多少錢(qián)？”生：“8角錢(qián)。”師：“8角錢(qián)怎么拿？”饒了一圈才提出早就要問(wèn)的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題情境無(wú)疑是多余而煩瑣。

3.創(chuàng)設(shè)要有思考性

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量，解決問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)積極思考的過(guò)程。

例如，關(guān)于“雞兔同籠”問(wèn)題：雞和兔關(guān)在同一個(gè)籠子里，數(shù)它們的頭共有5個(gè)，數(shù)它們的腿共有14條，有幾只雞幾只兔？教師可以提出一系列問(wèn)題，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思考。如：①“雞和兔關(guān)在同一個(gè)籠子里”是什么意思？②“數(shù)它們的頭共有5個(gè)” 是什么意思？③“數(shù)它們的腿共有14條” 是什么意思？④要問(wèn)我們什么問(wèn)題？⑤一般每只動(dòng)物一個(gè)頭，而腿的條數(shù)有些不一樣，每只雞幾條腿，每只兔幾條腿？⑥籠里到底有幾只雞幾只兔呢？可以畫(huà)一些簡(jiǎn)單的圖來(lái)幫助思考！……這個(gè)例子所反映的問(wèn)題情境就十分有利于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

二、“問(wèn)題情境” 創(chuàng)設(shè)的方法

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)

學(xué)生在平時(shí)接觸過(guò)許多令他們津津樂(lè)道的，帶給他們無(wú)數(shù)歡樂(lè)的童話(huà)、寓言故事，所以會(huì)牢牢地存盤(pán)在頭腦中，我們應(yīng)該充分挖掘、利用。

如我在教“時(shí)、分、秒”時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”這一故事情境：“烏龜和小白兔又要進(jìn)行比賽了，猜猜看，這回誰(shuí)能贏？”老師生動(dòng)的講述，加之現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把學(xué)生帶進(jìn)了生動(dòng)有趣的童話(huà)王國(guó)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)積極性，從而積極的參與到學(xué)習(xí)、實(shí)踐中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師時(shí)而以生動(dòng)的講解、美妙的音樂(lè)；時(shí)而以?xún)?yōu)美的畫(huà)面，多彩的描繪，為學(xué)生自由的表達(dá)營(yíng)造了一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生正是在這種情境的不斷變換中體味著學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，參與的快樂(lè)。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

教師要善于捕捉數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而使學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。

例如，一位老師在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“如果你是主教練，你會(huì)安排哪位球員點(diǎn)球”的生活情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生討論：從“誰(shuí)進(jìn)球最多”到“失球數(shù)誰(shuí)最多”，再到“進(jìn)球的可能性高”導(dǎo)入百分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)。教者通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，不斷喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，從而進(jìn)一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，研究、分析、解決生活中的問(wèn)題，使枯燥呆板的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得鮮活生動(dòng)。

3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在手與腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子。”

如：教學(xué)《有余數(shù)的除法》，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：把8根小棒每4 根拼成一個(gè)正方形，可以擺幾個(gè)正方形？如果是9根小棒呢？你能先擺一擺，再用算式表示嗎？通過(guò)操作，學(xué)生對(duì)分過(guò)程有了清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)分的結(jié)果有充分的感知，用什么樣的算式表示呢？學(xué)生對(duì)新知的探索更加強(qiáng)烈。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿(mǎn)數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。”因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。