小學數學“1+1+1”答題卡課堂教學模式研究

賀彩

【摘 要】“1+1+1”答題卡作為課堂練習的一種特有形式，它的設計也顯得尤為重要。合理科學的答題卡可以更好地輔助我們教學，幫助我們了解學生的知識經驗，生活經驗，是我們能夠找準新知和新技能的生長點。答題卡根據學生的不同程度，可以有不同層次的題型，讓每個學生都能獲得不同程度的發展。同時答題卡中涉及趣味性的和數學文化類的知識可以拓寬學生的視野，提高學生學習數學的信心。

【關鍵詞】“1+1+1”答題卡；教學模式

“1+1+1”答題卡是在學生理解新知識的基礎上，以練習為主要內容的一種練習。它為了幫助學生系統地整理學過的知識和技能，讓薄弱環節得以鞏固，將知識構成一個有機的整體，是形成和鞏固數學認知結構的過程，使學生掌握知識、形成技能、發展能力的重要手段，是培養學生數學能力的基本活動形式。

一、課堂答題卡與課本練習的異同

（1）課堂答題卡與課本練習相比較來說，內容上要更為全面，它應是課本練習的補充和完善。根據學生的不同水平和個性差異設置的不同形式的基礎題和延伸題，可以滿足不同學生的學習要求。同時答題卡也可以是教學活動的要求，讓學生在獨立探索、小組合作等新的學習方式中經歷一系列的活動，培養他們收集和整理信息、動手實踐、小組合作和實踐創新等能力。再者它的評價方式多元化，有助于學生良好情感態度和價值觀的培養。

（2）便于收集及時給予評價反饋，便于教師了解學生的掌握情況，對學生的掌握情況做定量分析，為教師調整教學方法，改革教學方式做指導，也可以作為教學研究的第一手資料。

二、“1+1+1”答題卡運用于課堂教學中的意義

（1）隨著新課改的逐步深入，提高課堂的有效性成為大家十分關注并積極研討的課題。提高課堂的有效性目的在于利用有限的教學時間，引導學生積極展開思維，在掌握基礎知識的同時，使學生智力得到發展，技能得以培養，自覺形成良好的學習習慣。而這些習慣與課堂練習設計是分不開的。“1+1+1”答題卡作為課堂練習的一種特有形式，它的設計也顯得尤為重要。合理科學的答題卡可以更好地輔助我們教學，幫助我們了解學生的知識經驗，生活經驗，是我們能夠找準新知和新技能的生長點。答題卡根據學生的不同程度，可以有不同層次的題型，讓每個學生都能獲得不同程度的發展。同時答題卡中涉及趣味性的和數學文化類的知識可以拓寬學生的視野，提高學生學習數學的信心。

（2）充分調動了學生學習的積極性，激發了學生學習熱情和積極的思維活動。合理利用課堂時間是提高數學答題卡的關鍵合理利用課堂的四十五分鐘，調動學生的積極性，發揮學生的主動性，挖掘學生的潛力，培養學生進一步探究的愿望，是提高數學答題卡的關鍵。《數學課程標準》中要求“教師向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基礎的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。在數學活動中應發揮學生的主體性。

三、“1+1+1”答題卡課堂教學基本模式

“1+1+1”課堂教學基本模式教師在備課、聽課、議課、課后反思四個方面來研究。備課中著重體現如何設計答題卡，答題卡上有哪些有效練習題？聽課時著重聽這位教師是如何組織學生進行有效練習的，寫出答題卡的練習方法；議課也圍繞此課題討論，答題卡如何運用以及所產生的效果如何來進行評議，并針對“答題卡如何進行批改及整理”這一問題進行研討，確實把這一課題落實到實處。課后反思體著重總結答題卡在設計、運用、整理過程中的經驗和教訓。

另外，精心選題也顯得尤其重要，在大量的教學資料中選擇適合課堂教學的例題、練習題、反饋題等。即要做到：教師跳入題海淘金，學生跳出題海拾寶，教師要“跳入題海”中，選擇具有時代明顯、思維訓練有效、方法靈活、典型且有代表性的題目，使學生做題不多，但“拾寶”很多，而不是“揀到籃子都是菜”，不分題目的特點時代性，一股腦的搬到課堂上來。在選題時，還應使題目有一定的梯度。只練習同一梯度的題目，無助于學生的提高，學生只會機械的模仿；練習有梯度的題目，使學生猶如攀峰，從基礎題開始，逐漸提高，不僅理解了新的知識，還鍛煉了解決新問題的能力。

四、“1+1+1”答題卡在課堂教學中的具體運用

（1）首先在課堂上能讓學生探究的就讓學生探究，教師不要代替。例如在探究“一條直線上有n個點，則這條直線上共有幾條線段”時，我讓學生先數“當直線上有2個點，則共有幾條線段”；再讓學生分別數“當直線上有3個點，則共有幾條線段”、“當直線上有4個點，則共有幾條線段”，最后讓學生思考：一條直線上有n個點，則這條直線上共有幾條線段，學生很快就找出是幾條。在以后的練習中發現學生對此知識點掌握的比較牢固，這樣的教學教師教的輕松學生學的既輕松又牢固。

（2）其次能讓學生課后完成的就讓學生課后完成，不要把所有要探究的問題都放在課堂上。例如問題：n條直線兩兩相交，最多有幾個交點？學生在理解了“兩兩相交”這個概念和“一條直線上有n個點，則這條直線上共有條線段”后，學生完全有能力獨立或通過合作交流解決這個問題。

（3）尊重學生的個體差異，允許異步達標俗話說十根手指有長短，同樣，學生之間存在個體間的差異也是正常的，應尊重并正確對待學生中的個體差異。對于學習有困難的學生，可能在接受新知識、新方法上要比其他同學慢，練習的有效性也比較低，教師要給予及時的關心與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動。同時也可以降低對他們的要求，允許他們經過較長一點的時間達到其他同學的標準，對他們出現的錯誤要耐心提供幫助，及時鼓勵他們的進步，增強學好數學的興趣和信心。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師可以為他們提供難度較大、綜合性較強的題目，激發他們進一步學習數學的興趣，為他們不斷設置更高的目標。

（4）課堂上要提供即時反饋數學課堂上只有練習是不夠的，還應給學生提供課堂上的即時反饋。曾有學者指出：“學習行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是學習最重要的因素之一，學習行為和反饋之間的聯系越緊密，學習就會越快發生”。同時通過反饋練習還能使教師和學生對學生學習都有一個全面的了解。

（5）改變了學生過去被動的、接受式的學習方式，使學生成為了知識、方法的探索者和發現者。布魯納（J.S.Bruner）認為，學習是一個主動的過程。教育者的任務是，把知識轉化成一種適應正在發展著的形式，以表征系統發展順序，作為教學設計的模式，讓學生發現學習。所謂發現，當然不只限于發現人類未知曉的事物的行動，還包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。

（6）另外，在培養學生個性、集體觀念、合作精神、參與意識等方面起到良好的促進作用，學習氛圍良好，學習的效率得到了提高，成績穩步上升。使學生能夠得到全面、和諧的發展。

通過對我校小學數學課堂上進行有效練習的“1+1+1”課堂教學模式的研究，優化了數學課堂練習的結構，培養了學生的思維能力，促進了學習成績的提高。

總之，小學數學“1+1+1”課堂教學模式研究中，教師能夠在平時的教學實踐中，立足于學生的學習現狀，構建課堂答題卡運用的理論和操作體系，優化教學過程，提高課堂效率，提高學生的數學的思維力和數學應用意識，提高學生的學習興趣。