基于“地理實踐力”培養的高三地理二輪復習策略

樓敏東

地理素養是公民的一種修養，一種氣質，也是現代公民的一種必備素質，更是國民素養的重要組成部分。為了順應國際地理教育發展趨勢，新一輪的地理課程改革將地理學科素養教育放在了非常重要的位置。前段時間拜讀了湯國榮老師的《論地理核心素養的內涵與構成》一文，同時也看了人民教育出版社韋志榕編審的《關于地理學科核心素養的思考》講座的ppt，深受啟發，再結合自己近幾年的地理教學實踐，筆者覺得地理學科的核心素養由以下的一些要素所組成：人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力。其中最為重要的核心素養就是“地理實踐力”。由此，筆者覺得在高考地理二輪復習中不能只關注地理知識的重新整合，更要重視地理實踐力的培養，利用校園內可以供實踐的場所來組織地理教學，以此來串聯學生已有知識，深化已有知識之間的聯系，學會“綜合思維”，潛移默化地滲透“整體性思想”，讓他們形成正確的“人地觀念” ，同時增強學生學習地理的興趣，強化記憶，從而進一步提高地理二輪復習的效果。

筆者認為“地理實踐力”主要包括欣賞并解釋地理現象的能力、觀測并記錄各種地理現象的能力、設計自然地理規律原理模擬演示實驗方案的能力。在知識體系已經基本復習整理完畢的二輪復習階段，重視這些能力的培養其實就是對已有知識的一種融會貫通，能很好地促進地理二輪復習。下面我就從“地理實踐力”培養的三個角度來談一談我們該如何基于“地理實踐力”培養來提高二輪復習效果。

一、培養學生欣賞并解釋地理現象的能力，進一步達成對已學地理知識的融會貫通

下面就舉例說明欣賞并解釋地理現象的能力培養在地理二輪復習中的價值。基于我們學校位于青巖山山麓這種獨特的地理位置特征，所以我放開膽子地進行了一次野外教學，內容初定為《土壤》，但因為是二輪復習，所以其中也涉及到了很多其他地理事物，比如河流的水文特征、地形地貌、沖積扇的形成及其形態特征、地表植被覆蓋率對蒸發的影響等等。對于這節內容，我主要設計了以下的一些環節：

（1）在山麓地帶和山坡處進行土壤厚度的測定，學生馬上得出山麓地帶的土壤層較厚，進而也容易分析出山麓地帶土層較厚的原因是因為地形較為平坦，地表物質的遷移速度比較慢；山坡處土層較薄的原因是因為地形陡峭，地表物質的遷移速度比較快。

（2）在草坪處和樹木下分別挖出一塊土壤，通過對顏色的觀察來得出森林土和草原土土壤有機質含量的差別。學生根據觀察得出草坪處的土壤顏色較深，進而可以輕易地得出草原土的有機質含量要明顯大于森林土。

（3）因為我們學校的部分坡地上存在著家屬違規開荒的現象，所以我就帶著學生來到了一塊較為典型的“毀草開荒”的菜地上，學生與周圍草坪覆蓋良好的地方一對比馬上得出“毀草開荒”的菜地上存在著明顯的表土流失現象，進而讓學生概括其他的影響水土流失的因素。

（4）順著“小沖溝”往下走，在沖溝進入學校周圍排水渠的地方，果然見到了沖積扇。然后馬上拋出兩個問題：①沖積扇的成因；②對于義烏而言，什么季節沖積扇生長速度特別快。通過學生的觀察和討論，基本上可以得出正確的結果。

（5）讓學生順著不同的“小沖溝”往下走，觀察不同小沖溝出口處的水流的含沙量，明顯可以看出有區別，坡地上存在違規開荒種菜的小沖溝的水流的含沙量特別大。同時也發現都不存在違規開荒種菜的小沖溝的水流的含沙量也有區別，坡度較大處的小沖溝的含沙量較大。

（6）選擇了兩行樟樹，這兩行樟樹都種植于2002年，區別主要在于其中一行樟樹中間種了密密麻麻的灌木，另一行樟樹中間沒有種植灌木。學生馬上可以觀察得出中間種了密密麻麻的灌木的那一行樟樹明顯比中間沒有種植灌木的那行樟樹要高出一大截。然后引導學生對原因進行分析。通過討論，學生基本上可以得出原因在于灌木避免了陽光直接照射地表，減少了土壤水分的喪失，所以使得中間種了密密麻麻的灌木的那一行樟樹長勢特別好。

二、培養學生觀測并記錄各種地理現象的能力，以此來增強學生攻克地理二輪復習難點的信心

地球運動部分是我們高考地理中一個永恒的難點。為了培養學生對于地球運動部分知識的興趣，樹立起克服地理難點的信心，我特意在學校操場組織了一個活動。活動方案如下：

（1）活動時間：4月21日正午前后（視天氣情況可以前后挪一兩天）

（2）活動地點：學校操場

（3）活動內容：學校所在地緯度值的測定

（4）活動器材：4米長的直桿、卷尺、手表、指南針

（5）活動步驟：①根據指南針來確定方向，以直桿所立的點為中心，畫出東南西北四個方向；②讓學生根據太陽直射點的移動規律先預先得出4月21日這天太陽直射點位于8°N左右；（3）當影子剛好朝向正北時，迅速測出此時桿影的長度L；④得出正午太陽高度值為arc tan（4/L）；⑤根據正午太陽高度的計算公式H=90°-緯度差=90°-（學校所在地的緯度-8°），可以計算出學校所在地的緯度值為98°-arc tan（4/L）；⑥附加測定學校所在地的經度值。

三、培養學生設計自然地理規律原理模擬演示實驗方案的能力，加深對重要自然地理規律原理的理解和記憶，為二輪復習進一步奠定知識基礎

在地理二輪復習中要不吝嗇于適當花時間讓學生來設計自然地理規律原理模擬演示實驗方案，通過訓練學生的模擬演示實驗方案設計能力來加深對重要自然地理規律原理的理解和記憶，從而進一步提升地理二輪復習的效果。在一次地理測試中，有一個小題內容是：簡述A氣壓中心的形成原因（A見右圖）。結果學生的得分率很低，說明學生對于東亞季風和熱力因素形成的氣壓中心還很陌生。為此，筆者特意組織了一個關于東亞季風形成原因及其不同季節風向變化的演示實驗。活動方案如下：

（1）活動地點：教室。

（2）活動內容：課前布置任務，讓學生課前先思考并設計東亞季風形成原因及其不同季節風向變化的演示實驗方案。

（3）活動工具：蚊香兩盤、大功率電爐一只、一臉盆冰塊。

（4）活動方案：如下圖所示：

（5）活動記錄：①關閉門窗，以免受到室外氣流的影響；②在教室的西側劃出一塊地方代表亞歐大陸，在東側不遠處劃出一塊地方代表太平洋；③先演示冬季風，此時將一臉盆冰塊放在亞歐大陸所在的位置，將電爐放在太平洋所在的位置，如甲圖所示放置好，接著打開電爐并點燃蚊香，明顯可以觀察到近地面的煙從亞歐大陸所在的位置吹向太平洋所在的位置，亞歐大陸所在的位置的豎直方向上煙往下吹，太平洋所在的位置的豎直方向上煙往上吹；④接著演示夏季風，此時將一臉盆冰塊放在太平洋所在的位置，將電爐放在亞歐大陸所在的位置，如乙圖所示放置好，明顯可以觀察到近地面的煙從太平洋所在的位置吹向亞歐大陸所在的位置，亞歐大陸所在的位置的豎直方向上煙往上吹，太平洋所在的位置的豎直方向上煙往下吹。

（6）結論：電爐代表夏季的陸地或者冬季的海洋，因為近地面氣溫高，所以氣流膨脹上升，近地面形成低壓；一臉盆冰塊代表冬季的陸地或者夏季的海洋，因為近地面氣溫低，所以氣流冷縮下沉，近地面形成高壓；由于海陸熱力性質差異，冷熱源發生轉化，高低壓中心發生季節變化，所以也就形成了季風。

上面主要探討了“地理實踐力”培養的三個角度對地理二輪復習效果的提升作用。相信主要師生有信心，共同關注“地理實踐力”的培養，將能使學生在緊張的高考沖刺階段收獲輕松和愉悅，在輕松和愉悅之中又能極大地提升高考地理二輪復習的效果，達到事半功倍的效果。