新課程下七年級英語詞匯教學有效嘗試

倪榮華

【摘 要】在七年級新生英語教學中需要解決的問題是如何進行有效詞匯教學，正確引導和幫助學生找到適合自己的有效詞匯學習策略，提高詞匯的記憶效率，并能在一定的語境中正確運用詞匯，讓他們從詞匯學習中增強語言學習的積極性和自信心，真正學會運用語言能力而非簡單地學習語言。

【關鍵詞】詞匯；案例；方法；意義

詞匯、語法、語篇是構成英語語言的三要素。人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構成句子來實現的。英國語言教育學家Wilkin曾對詞匯的重要性作了精辟的論述，他說：“沒有語法，人們能說的話很少；沒有詞匯，人們一句話也說不出。”可見，在英語教學中，詞匯占有十分重要的地位。英語教學要點之一就是要使學生掌握一定數量的詞匯，記憶英語單詞的能力決定詞匯量的多少，詞匯量決定聽、說、讀、寫綜合能力的發展。《英語課程標準》（2011版）對詞匯作了如下要求：

（1）根據讀音規則和音標拼讀單詞。

（2）了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式。

（3）理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。

（4）運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。

（5）學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。

一、詞匯教學的困惑

在初中英語課堂教學中，我們普遍注重單詞意思、拼寫和用法的講解，把詞匯教學停留在跟讀錄音、教師帶讀、釋義講解、聽寫鞏固等方法上，而學生往往也只是死記硬背，孤立地記憶單詞，導致記憶效果低下、遺忘速度快，處于“背了忘，忘了背，背了又忘”的惡性循環之中，有些同學好不容易記住了單詞的形式，卻又不會用，這些嚴重影響了學習英語的興趣。我們應該從教與學兩方面入手，及時地為學生提供科學的指導，探索有效的詞匯學習策略和方法，在學生記憶單詞的過程中發揮積極的作用。

二、改進詞匯教學方法

1.音標教學法

新版《課程標準》在五級知識目標里，將原來的“根據讀音拼寫單詞和短語”改為“根據讀音規則和音標拼讀單詞”。這一修改明確了音標教學在初中階段的定位，課改以來一直困擾教師的“初中英語到底要不要教音標”的問題得到根本解決。音標教學獲得了足夠的重視對學生的可持續發展和綜合語言運用能力提高有極大幫助。

所以在學字母時，就要在每一個字母后面注上音標，字母發音收集在書本的附錄，除了5個元音字母外，其余輔音字母的發音都像漢語拼音的聲母和韻母一樣，如/b/+/i：/=/bi：/，這樣，既有利于學生借助小學學拼音的基礎讀準字母，又為音標教學作了鋪墊，字母教學結束，學生就已學了8個元音和16個輔音共24個音素。另外要求學生熟練掌握五個元音字母在單詞中的準確讀音及規則。如在學生第一次接觸name，bag時，特別強調元音字母a的不同發音等，并給學生講解什么是重讀開音節、什么是重讀閉音節，并啟發學生按讀音規則讀出生詞，如these，desk，kite，sit，close，dog等。Starter教學結束后，將未接觸到的其它音素也教給學生，并進行全班檢測通過，檢測方式以口試形式進行，做到人人過關。

2.詞塊教學法

詞塊一直是國外語言學家關注的熱點。詞塊是指語言單位長度不等的“塊”，一般指同時出現頻率較高的、形式和意義較固定的大于單詞的結構。詞塊是集“形式”與“功能”于一體的綜合體，它保證了語言表達的地道性和準確性，也實現了語言學習的運用目的。比如固定詞組have a good day、play ping-pong等和約定俗成的慣用表達式如：Can I help you？ How is it going？等。

詞塊具有整體性，能夠更容易儲存在大腦中，從而大大減輕了語言學習者的記憶壓力。詞塊記憶是詞匯記憶的理想模式，不僅能有效地擴大學習者的詞匯量，又能保證學習者把詞匯記憶轉化成長時記憶并靈活應用于交際中，促進語言學習者在語言表達中提高準確性、流利性和地道性。如：以七年級上冊Unit7 “How much are these socks？”為例，本課的話題是購物（shopping），具有一定的交際性和實用性。我們可以先把一些相關句型匯總如下：

Can I help you？/ What can I do for you？ Yes， please. I need/want…

What color…？ How much is it/ are they？ Ill take it/ them. Here you are.

學生在任務情境中通過聽說來操練上述句子結構，在學生基本熟悉這些句子結構后，組織學生分組進行模擬表演，把這些已知和新學的詞塊運用到對話中。

3.游戲性教學

通過游戲的形式來記憶單詞不僅能提高學生的學習興趣還能活躍學生的思維。如：

（1）我說你猜：

教師將單詞寫在黑板上，請學生1背對黑板，其他人用英語解釋或描述該詞，但不能說出該詞，讓學生1猜出。如：七上Unit6 “Do you like bananas？”學生在學了各種食物名稱后，教師組織學生分兩大組比賽，如：This is a kind of fruit， it is yellow.（banana） It is a kind of drink， it is white.（milk） This is a kind of food， we can see them in KFC， it begins with “h”.（hamburger）這個游戲中，教師最好采用兩大組PK的形式，這樣學生將會更加積極主動的運用到很多已知的單詞來參與的。

（2）單詞接龍：

可以全班同學一起參加，也可以每個小組派人參加。第一個同學說出一個單詞，第二個同學用這個單詞的最后一個字母作為自己要說的單詞的第一個字母，依此類推。規則：不能說重復的單詞，如果說出重復的單詞就要退出游戲。例如：apple—evening—good—desk—key—yes—sister—ruler—room…這樣的游戲，不僅可以增強英語課堂的趣味性，培養學生對英語的興趣，還能在一定程度上提高他們的注意力。

三、加強引導學生詞匯學習方法

機械記憶與理解記憶相結合。學生記憶詞匯的目的就是擴大詞匯量，為閱讀英語和運用英語打下基礎。要讓單詞記得快、記得準、記得牢，必須把機械記憶與理解記憶結合起來。機械記憶就是機械重復、反復記憶。在初級階段，學生大多以機械記憶為主，因為他所學的詞匯量和英語知識有限，無法進行更多的歸納和聯想。理解記憶就是利用所學的語音拼讀規則、構詞法、邏輯思維、歸類、串聯、對比等方式進行記憶。一般地，理解記憶，記得快、記得準、記得牢。若反復拼讀c-l-a-s-s-r-o-o-m， classroom，則屬機械記憶；若根據拼讀規則：classroom/?klɑ：sru：m/或根據構詞法class+room來記憶為理解記憶。常用的英語單詞記憶方法有：

（1）構詞法。①名詞+y構成形容詞，如wind（n）+y→windy（adj）；②動詞+er構成名詞，如teach（v）+er→teacher（n）；③形容詞+ly構成副詞，如slow（adj）+ly→slowly（adv）；④在詞上加前綴或后綴，構成新詞，如write→rewrite，easy→uneasy；⑤把兩個或兩個以上的合成一個詞，如black+board→blackboard，ten+year+old→ten-year-old等等。

（2）比較法。比較各詞之間的音形義的異同。①同音異義詞，sun-son，where-wear；②音形相同而意義不同的詞，light（燈），light（輕的）和light（淡色的）；③詞形相同而讀音不同、意義不同，present/?prez?nt /adj目前的、現存的，n.禮物，present/pri?zent /v.介紹、出席等等。

（3）分類法。如表示動物一類的詞竄在一起；dog，cat，pig，horse，sheep，bear，cow，tiger，elephant等；有關人的詞：boy，girl，man，woman，father，mother，son，daughter，teacher，doctor，driver；其它如文具、水果、星期、季節、月份等都可以分類。

（4）辨析法。對同義詞或詞組進行辨析，聯系起來進行記憶，如look（有意識地看），see（無意中看見），watch（強調所看對象發出的動作）；listen（to）（有意識地聽），hear（無意中聽見）等。

（5）對比法。①與反義詞作對比進行記憶，如young-old，empty-full，bring-take，borrow-lend；②與對稱詞作對比進行記憶，如man-woman，walk-run，read-write等。

因此，理解記憶是關鍵，我們在記單詞時，盡量通過理解記憶來記憶單詞，只有理解基礎上的記憶才能讓學生能動地、全方位地掌握詞匯。

總之，加強英語詞匯教學，就要將改進我們的教學方法和指導學生掌握科學的記憶方法有機地結合起來。我們要充分發揮其積極的指導作用，善于根據學生在學習詞匯方面出現的各種問題調整教學模式，幫助學生找出單詞內部、單詞之間的結構聯系和規律，培養學生學習和記憶單詞的能力，使學生正確理解、掌握詞匯，并能舉一反三地靈活運用。只有在擁有一定的詞匯能力的基礎上，才能全面有效地提高學生的綜合語言能力。

參考文獻：

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