淺議中學教研的漸進與回歸

吉維璽

【摘 要】一個學校的教研教改要拋棄華而不實的改革之路，以漸進的方式逐步轉變，不要走顛覆式的“革命”道路，要認識到教研教改是揚棄，是否定之中的繼承，讓教研教改回歸本真。

【關鍵詞】教研教改；漸進轉變；回歸本真

近年來，隨著新課程改革的不斷深入推進，學校教研教改的步伐也不斷加快，傳統的教學方式面臨空前挑戰，很多同仁在立足校本教研的基礎上，大膽探索，在思想和行動上開始實現蛻變——由教書匠向教育家轉變，無情割舍傳統教學對教育教學的阻礙因素，勇敢地在教學理念上實現自我否定，自我更新，加強自身能力的提高，很多教師從過去的“講演式”“填鴨式”中蝶變出來，主動擔當起推進新課改的歷史重任，懷著對教學滿腔熱情投入到學校教研教改中去，積極認真的學習新的教育理論，并在課堂上大膽踐行，勇于承擔科研課題。很多教師走上教研教改之路，苦苦探尋教育教學的“柳暗花明”，為的是走出應試教育的陰影，讓教與學輕裝上陣，充分挖掘學生的學習潛能。然而教研教改又走進歧路，一方面難以擺脫“分數教育”的羈絆，另一方面突變轉型的教研教改又帶來學生的“水土不服”。

無論是一所學校或教學第一線的教師，教研教改是在教學工作中是一個永恒的主題。因為有活力且切合實際的教學方式就是不斷破舊立新的過程，然而縱觀近年來學校的教研教改活動，為了標新立異對傳統教學方式徹底否定，煞費苦心另搞一套新模式。教研教改就其實質來講就是對傳統教學方式的漸進轉變。這種變革只能是揚棄，而不是徹底顛覆。把一切推到重來肯定要誤入歧途。所以要沉穩的走過教研教改，不要打著教研教改的旗號，走華而不實的教學之路。

不要一味追逐探究、討論而拋棄講授。長期以來，傳統教學中的“獨角戲”“滿堂灌”都是任何形式的教研教改共同的“敵人”，挖掘學生的潛能，最大限度的發揮學生的主觀能動性，讓“教”為“學”服務，這也是任何形式的教研教改共同的追求和目標。正因為鑒于此，教師一踏上教研教改之路，為了顯示在課堂中做學生的引領者和指導者，就在課堂中有意切割“講”的環節，評判者也根據“講”的多或少而判定教研教改的成敗得失。其實正真意義上課堂教學離不開“教”和“學”兩個方面，一味地注重一方淡化另一方都是不完整的教學。請記住只要有“教”，就必有“講”。學生受年齡特征，知識閱歷的限制，學生的認知水平相對較低，教師暢講一番給學生帶來的不是泯滅個性，而是豁然開朗。但必須要把握好“度”，“講”在學生迷霧處，講在學生需要處，講在學生失誤處，帶給學生的不是“禍”，而是“福”，所以恰到好處的講是必須的也是必要的。

不要過分追求能力而忽視基礎知識的交代。學生的能力是一個層遞式提高的過程，它建立在豐厚的知識基礎上，離開了基礎知識的支撐，能力的提高只能是空中樓閣。一個人學養的高低就是能力再現的強弱。然而，有些教師在教研教改中，為了凸顯培養學生能力，在讀、思、議等環節上耗費大量時間和精力，課堂上學生對基礎知識如墜云霧，但教學者就興味盎然的提高能力，諸如什么拓展教學，什么真題訓練，什么實踐演練等等。這種“丟了西瓜抓了芝麻”的做法到底孰輕孰重？任何學科知識的新理論、新概念對于初學者來講，首先應該掌握該知識的基本理論和基礎知識，只有在熟稔基礎知識的前提下一個人的應用能力和創新能力才會生根發芽乃至成長，否則離開學科知識的基本學養去談能力，無疑于無源之水、無本之木。

不要追逐“熱鬧”“華麗”忘記課堂教學的真諦。教學是一個傳道的過程，課堂就是傳道的“道場”，通過這個“場”使學生有所“想”有所“得”。然而這個“場”不是唯有“熱鬧”“華麗”就有“得”，有時更需要的是“平靜”和“默默”，在靜默的那一刻，學生在屏息靜氣中會最大限度的思考，最大限度的開動大腦。不難理解，好多人類的優秀文明成果是發明者、發現者在默聲地環境里甚至在冰冷的環境下完成了知識的飛躍。筆者每次去課改的課堂聽課，那種熱熱鬧鬧、紅紅火火的場面令人目不暇給，什么表演法、討論法、合作法、探究法輪番上陣，表面上課堂看似十分“熱鬧”，學生積極參與，其實學生根本沒有片刻的時間靜下來想一想課堂上提出的問題，只是鉆進教師早已設計好的圈套轉一陣玩一圈，在手忙腳亂中就此作罷，這樣的課堂傳了什么“道”，授了什么“業”，解了什么“惑”？

不要遷就學生放棄教師對課堂的操控權。在課堂上學生是學習的主人，是學習的主體，但主宰課堂、操控課堂的永遠是教師，這兩者都無可非議。正是在這種意義上教師充當了課堂的組織者和引領者的角色。要求教師在課堂上尊重學生、民主授課絕不是把課堂變成“自由市場”，有效的課堂需要程序，更需要秩序，開放的課堂都是在教師有序的組織和引導之下進行。一節課把學生要帶向那里，全靠教師的有效操控。不要披著教研教改的外衣，對學生的所有回答的問題都用“很好”“不錯”、“真棒”等來判決，更不能對學生無所適從的回答默聲不語。教師一味對學生表揚遷就或不可置否，有失施教者的中肯和真誠，教學是引別人一段路，這段路必須是求真的過程。駕馭課堂、駕馭學生這是一個從教者伴其始終的教學修煉和能力之一。

要守住學科性防止顧此失彼。成功的課堂既能讓學生獲得學科知識，又能激活學生學習的愿望、興趣和方法，從而受到正能量的教育。但有的教改踐行者沒有真正理解這句話的內涵，他們有時專注于知識的照本宣科，有時繞過知識把更多的話語權放在方法和思想教育上而喋喋不休。本人看來，這兩者是一個統一體，在知識的傳授中伴隨著學科的興趣、方法、教育，使學生在潛移默化中就感悟到了方法和教育，如果割裂開來專注一方面不是一個完整的思維過程。教研教改的一個主題促成學生思維的完整性和連續性，在此基礎上促進學生全面、自主、有個性地發展和良好的教育，所以在教研教改中切莫忘記了學科性出現顧此失彼的怪圈。

教育不是大干快上，需要春風化雨般的循序漸進；更不是熱鬧非凡，需要安靜的走過每一步。教研教改更要冷靜走漸進式的“改良”道路，不要走顛覆式的“革命”道路。要認識到教研教改是揚棄，是否定之中的繼承。讓教研教改舍去浮躁，回歸本真，別忘了“潑臟水時不要把孩子潑了出去”，否則，教研教改就給教師帶來新的迷惘，甚至付出教學的代價。