寬容 靈活 慎重——教育中懲戒的運用

曾慶春

現實中懲戒和體罰常常被人混為一體，這也是人們反對懲戒的主要原因。其實，我們在此所說的懲戒和體罰明顯不同的，懲戒是以不損害學生的身心健康為前提的，體罰則必然對學生的身心健康造成傷害。教育中的懲戒是從關心愛護學生出發，為了學生的健康發展，在尊重學生人格和不傷害其身心健康的基礎上，依據有關規定對學生實行的一種否定性評價或強制性糾正措施，目的在于使學生認識到自己的過失并改正。請看下面的案例。

1.英美學校懲戒措施

在美國，學校具有以下懲戒權：

①口頭訓戒；

②取消特惠，如犯錯誤的人是橄欖球運動隊員，罰停賽或逐出球隊；

③放學后留校，根據犯錯誤的程度，罰勞動或強迫參加心理咨詢；

④懲罰性轉學；

⑤短期停學，一般停課10天，每45分鐘給學校打電話，必須在家里打，學校來電監控；

⑥長期停學或退學。

在英國，1986以前，教師可以對學生施以必要的管教，社會默許體罰的存在。1986年以后，英國在法律上明確規定不得體罰，但保留以下學校懲戒權：

①罰寫作文；

②周末不讓回去，隨值班老師值班；

③見校長，讓校長懲罰；

④停學。

2.懲罰的“收獲”

美國教育家瑪莉曾在一篇文章中滿懷深情地談到了她的老師喬丹對她的一次懲罰。

瑪莉上中學二年級的時候，是個愛說愛笑的孩子。一天，正上英語課，瑪莉和同學滔滔不絕地說起話來。嚴厲的喬丹老師發現后，以嚴肅的口吻對瑪莉說：“下課后來見我。”

瑪莉忐忑不安地去喬丹老師那兒，準備接受最為嚴厲的懲罰。出人意料，喬丹老師的態度卻很溫和，只是語氣非常堅定地說：“我要罰你寫一篇1000字的文章，討論教育及其對經濟的影響。”3天后，瑪莉按時把寫好的文章交了上去，喬丹老師仔細看后，把文章退回，要求瑪莉重寫。如此六回，直到喬丹老師對文章露出了滿面的笑容。后來，這篇經過反復改寫的文章，被喬丹老師推薦上去，參加了全市的征文比賽。3個月后，喬丹老師高興地在個班宣布了瑪莉征文得獎的消息。這是瑪莉平生第一次得獎，也是她平生受益最深的一次懲罰。事實上瑪莉不僅在這次懲罰后，迅速改正了錯誤，而且由此迷戀上了寫作和教育。

上述案例，說明了教育中的懲戒是在必要時采取的必要手段，是合理存在的。在現實的教育中還有一定的現實意義。

一、懲戒存在的現實意義

（1）懲戒是教育不可或缺的組成部分。目前，學校普遍提倡“賞識”教育、“激勵”教育，這是新時期學生觀、教育觀發生的重大變化，是我國教育可喜的進步。但是，提倡“激勵”并不是就是忽視或拋棄懲戒，反之更應該重視懲戒和賞識或激勵的綜合運用。只有激勵而沒有懲戒的教育是不完整的，學生需要知道自己成長過程中的不足和缺陷并加以改正，適當的懲戒便是一個有效的途徑，這也是真正愛護學生、尊重學生的表現。

（2）懲戒強化了學生對規則和秩序的認識，使其更好的適應社會。學生在學校中一個很重的學習目標便是掌握社會生活的各種規則，如果學生違反了某種規則而沒有得到應有的懲罰，會使他逐漸無視規則的存在。長大以后不僅他人際交往出現問題，難以適應社會，而且會走上犯罪道路。美國教育家和兒童學家詹姆斯·多布森說：“許多犯罪的人，正是教師從未嚴格要求學生、制止學生的不良行為、教會學生控制自己沖動的結果”，同時主張“有分寸地懲罰一下孩子會收到令人滿意的效果”。

（3）懲罰能讓學生體驗挫折與失敗，提高心理素質。懲戒是學生成長過程中身心發展必不可少的一種體驗，沒有批評和懲戒的人生是沒有的，不能正確對待批評和懲戒的人生是不健全的。教育懲戒既是教師管理的需要，也是學生自身發展的需要。人生不可避免要遇到各種問題，許多問題是需要個人獨自面對解決的，父母和老師都不可能隨時隨地完全的幫助學生，因此需要學生正視失敗和提高抗挫折能力。

（4）接受懲戒也使學生正常的心理需求。雖說一般情況下，懲戒帶給學生的是痛苦的感覺。但許多時候學生犯了錯誤，其內心會產生很強的愧疚感，根據解決沖突的“趨利避害”原則，使他們期待適當的懲罰以解脫不安，這時如果一味對學生寬容，反而是一種不負責任的表現。

（5）懲戒是教師的一項正當權利。我國現行教育法規授予學校和教師以懲戒權。《中小學德育工作規程》第27條規定了“中小學校應當嚴肅校紀。對嚴重違犯學校紀律，屢教小改的學生應當根據其犯錯誤的程度給予批評教育或者紀律處分。”《中學班主任工作暫行規定》第3條第7項規定中學班主任的職責是：“做好本班學生思想品德評定和有關獎懲的工作。”因此學校和班主任必須依法搞好懲戒工作。

二、掌握教育教學中實施懲戒的原則

因為懲戒會給學生帶來痛苦的感覺，必須注意使學生身心避免受到傷害，要恰當地使用懲戒，使懲戒具有積極的教育意義，教師必須堅持如下原則：

（1）一般不應該作為對“問題行為”進行干預的第一選擇。學生犯了錯，首先應該想到寬容，采取諸如暗示、說服教育、認知辨析與調控、對問題行為的消退、對不相容行為的正強化。對學生施行懲戒，是要在尊重學生、愛護學生的基礎上，在其他教育措施不能奏效的情況下不得已施行的。

（2）以尊重為前提，維護其自尊心。懲戒目的在于使違紀學生產生羞愧感，重建其對紀律規范的虔誠尊重之情感，故懲戒必須建立在對學生尊重的基礎之上。要站在學生的角度上分析考慮，找到學生犯錯的真實原因，對癥下藥。使學生能心悅誠服接受，懷著對教師的尊敬和對自己負責的態度改正錯誤。教師千萬不能把懲戒當作對學生人格的羞辱、對不當行為的惡意報復，那樣就進入體罰的違法行列了。

（3）公平對待每位學生。公平對待每一位學生至關重要，本身就是一種強有力的教育力量。懲戒本是教育學生的，如果不公正的話，就失去其教育作用了，反而會使學生產生強烈的逆反或抵觸情緒。教師不能以自己的喜好，對“喜歡”的學生縱容袒護，對“不喜歡”的學生處罰得厲害，應該公平、民主、一視同仁。

（4）以事論事。就是“一次只解決一個問題”，不能在采取懲戒時總是與以往學生所受的懲罰聯系起來，這樣做實際上是對學生人格的不尊重，也是對學生一種暗示，使他認為自己就是“無藥可救的壞坯子”。

（5）因人而異，方法靈活。人有千差萬別，學生個性各異，一種懲戒對一個學生有效，對另一個學生可能無效。所以，懲戒的選擇與懲戒的強度應該充分考慮學生的人格差異。如讓一個不會唱歌的孩子在課堂上表演可能是一種懲罰，而對喜歡唱歌、喜歡表現自己的孩子可能是一種積極的正強化。對外向、大大咧咧的學生應該重罰，而對內向、喜歡反省的學生應選擇比較輕的懲罰，這就要求教師在懲戒實施前對學生有充分的了解，采取適當的懲戒措施。

（6）兼顧“集體性懲戒”與“自然后果懲戒”。教育家馬卡連柯提出著名的“集體懲戒”原則，“凡是集體還沒有站在你們這一方的時候，凡是你們還沒有把集體拉到自己這一方的時候，是不可以使用懲戒的”。教育家盧梭提出“自然后果懲戒”，即通過自然的而不是人為的力量來懲戒兒童，使兒童在自己行為的直接后果中形成是非善惡的觀念。兩人的出發點不同，但目的都在于避免受懲戒者把怨恨和氣惱集中在教師個人的身上。又因為自然的或集體的力量是難以抗拒的，這使受懲戒者在受到自然的或集體的懲戒之后，不容易產生“報復”的想法，不得不退而思過。我們可以靈活綜合運用這兩種懲戒方式，具體情況具體分析，采取最有效的，最適合學生特點的方式。

總之，懲戒是為了學生更好的成長與發展，從這個基點上出發，采取最適當的措施，是我們在教育中所要注意的。實際教育教學中，要根據具體的情況采取相應的方式。