論共同體理念下的園校協(xié)同發(fā)展

【摘 要】共同體理念在當(dāng)代已被運(yùn)用到各種領(lǐng)域，是很多學(xué)者熱衷研究的課題，在教育領(lǐng)域也不例外。而且近年來幼兒教育也備受關(guān)注，與之相關(guān)的課題也是學(xué)者們研究的重點。本文試圖在共同體理念的視野下，探索推動園校協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的路徑。本文在界定園校協(xié)同發(fā)展概念和共同體的內(nèi)在意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，闡述了共同體理念下園校協(xié)同發(fā)展四個方面的意義，并論述了推動園校協(xié)同發(fā)展五個方面的舉措，力圖為園校的協(xié)同發(fā)展提供行之有效的方法、途徑。

【關(guān)鍵詞】共同體；幼兒園；高職（高專）師范學(xué)校；協(xié)同發(fā)展

共同體理念由來已久，發(fā)展至今，已經(jīng)被運(yùn)用到各種領(lǐng)域。在探索園校發(fā)展，提高幼兒教師素養(yǎng)的大背景下，本文在共同體理念的視野下，探討推進(jìn)園校協(xié)同發(fā)展，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升學(xué)前教育事業(yè)品質(zhì)的可行性和路徑。

一、相關(guān)概念的界定

（一）園校協(xié)同發(fā)展

本文中的園校協(xié)同發(fā)展指的是幼兒園與高職（高專）師范學(xué)校，尤其是指幼兒園與高職（高專）師范學(xué)校中的學(xué)前方向?qū)I(yè)的協(xié)同發(fā)展。高職（高專）師范學(xué)校學(xué)前方向?qū)I(yè)既具有職業(yè)教育的特點，又具有師范教育的特點。既要體現(xiàn)高職（高專）教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的要求，又要遵循師范教育的特點，要將理論素養(yǎng)與職業(yè)技能有機(jī)地融合起來。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，園校的協(xié)同發(fā)展將是行之有效的途徑。

1970年，赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）首次創(chuàng)立了“協(xié)同學(xué)”的概念。他認(rèn)為，協(xié)同發(fā)展論最核心的戰(zhàn)略思想是“協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略應(yīng)當(dāng)在人類活動的各種系統(tǒng)之中，并且也在我們生存其內(nèi)的空間和時間之中，予以全面展開與通盤實施[1]”。同樣，園校的協(xié)同發(fā)展，應(yīng)該是幼兒園與高職（高專）師范學(xué)校的協(xié)調(diào)同步發(fā)展。無論是在空間還是時間上，推動整個系統(tǒng)的共同提高。

（二）共同體的內(nèi)在意蘊(yùn)

一般認(rèn)為，把共同體（Community）從社會（Society）概念中分離出來作為一個基本的社會學(xué)概念，最早可以追溯到德國社會學(xué)家和哲學(xué)家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand Tonnies）1887年發(fā)表的《共同體與社會》（《Gemeinschaft and Gesellschaft》）。Gemeinschaft在德文中的原意是共同生活，滕尼斯用它來表示“建立在自然情感一致基礎(chǔ)上、緊密聯(lián)系、排他的社會聯(lián)系或共同生活方式，這種社會聯(lián)系或共同生活方式產(chǎn)生關(guān)系親密、守望相助、富有人情味的生活共同體[2]”。

然而，當(dāng)代共同體的理念已不再局限于地緣共同體、血緣共同體等原始意義上的共同體，當(dāng)代共同體的形成是一個逐步建構(gòu)的過程。“也就是說，一個有明晰邊界的社區(qū)、組織或其他類型的團(tuán)體，不一定就能形成共同體的精神和實踐。但當(dāng)代共同體生成的基礎(chǔ)，總體而言，離不開共同的目標(biāo)、認(rèn)同與歸屬感這三個基本要素[3]”。

本文從共性的角度，界定本文共同體的概念為：一個基于共同目標(biāo)和自主認(rèn)同，能夠讓成員體驗到歸屬感的群體。

二、共同體理念下園校協(xié)同發(fā)展的意義

（一）提高幼兒園準(zhǔn)教師的職業(yè)技能

園校共同體下，高職（高專）師范學(xué)校學(xué)前方向?qū)I(yè)的學(xué)生將在大學(xué)學(xué)習(xí)到的理論知識，運(yùn)用到幼兒園的實際教學(xué)當(dāng)中，而幼兒園教師又加以指導(dǎo)，實現(xiàn)理論與實踐的對接，為將來的入職打下了堅實的職業(yè)技能基礎(chǔ)。

（二）提升幼兒園教師的理論素養(yǎng)

園校共同體下，園校雙方對大學(xué)教師、幼兒園教師和幼兒園準(zhǔn)教師進(jìn)行新理念、新方法的知識更新培訓(xùn)，雙方共同完成課題研究。此外，通過大學(xué)研究者的“建設(shè)性批評”，幫助幼兒園教師自我反思，在溝通與交往中，促進(jìn)幼兒園教師新知識的建構(gòu)。

（三）促進(jìn)教育資源的優(yōu)化利用

園校共同體，強(qiáng)調(diào)的是一體。幼兒園擁有幼兒教育的設(shè)施、設(shè)備，以及富有實踐經(jīng)驗的教師。而高職（高專）師范學(xué)校擁有理論素養(yǎng)高、研究能力強(qiáng)的教師。在此基礎(chǔ)上，幼兒園與高職（高專）師范學(xué)校協(xié)同合作，在招生、人才培養(yǎng)、場地等方面實現(xiàn)共享，促進(jìn)了教育資源的優(yōu)化、高效利用。

（四）推動園校的可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展才是硬道理，如果發(fā)展沒有后續(xù)發(fā)展的可能性和動力，那么任何工作都是徒勞無益的。協(xié)同發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展本質(zhì)上是一致的，都強(qiáng)調(diào)后續(xù)發(fā)展的可連接性。共同體理念下的園校協(xié)同發(fā)展，有利于推動園校想方設(shè)法，共同進(jìn)取，從而提升園校的發(fā)展水平，確保園校的可持續(xù)發(fā)展。

三、共同體理念下園校協(xié)同發(fā)展的舉措

（一）建立共同的發(fā)展愿景

“所謂‘共同愿景是指能夠鼓舞組織成員共同努力的愿望和遠(yuǎn)景。主要包括三個要素：共同的目標(biāo)、價值觀與使命感[4]”。沒有共同思想，就不會有共同行動。因此，為了推動園校共同體協(xié)同發(fā)展，就必須用某種主要思想把所有成員的精神集中起來，并保持其整體性、一致性、穩(wěn)定性與激勵性。

園校協(xié)同發(fā)展的共同愿景，應(yīng)是以服務(wù)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育事業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以園校合作為依托，以專業(yè)發(fā)展為紐帶，以高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，在發(fā)揮規(guī)模優(yōu)勢和打造優(yōu)質(zhì)品牌的基礎(chǔ)上，全面提高各成員單位的市場競爭力和知名度，整合為一股新的教育力量，推動園校的可持續(xù)發(fā)展。

（二）樹立高度的責(zé)任意識

園校共同體的發(fā)展是所有成員共同的事，只有每個成員都具有這種高度的責(zé)任意識，園校才有可能實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。成員們要通過相互間的對話、認(rèn)同、理解，幫助成員主動而真誠地奉獻(xiàn)和投入，自覺承擔(dān)起應(yīng)擔(dān)的責(zé)任。

（三）開展協(xié)同活動

園校共同體的發(fā)展必須通過實踐性的協(xié)同活動來實現(xiàn)，這種活動的目標(biāo)、組織、評價都要面向全體成員。園校共同體內(nèi)部應(yīng)建立招生、教學(xué)、評估、就業(yè)一體化機(jī)制，實現(xiàn)園校“無縫對接”，形成成員間“共建、共享、共贏”的合作機(jī)制。教學(xué)方面，可以建設(shè)理論與實踐教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)場所。評價方面，“構(gòu)建以能力為核心、以工作過程為重點的過程考核評價體系，將校內(nèi)成績考核與幼兒園實踐考核相結(jié)合，使成績評價與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相吻合[5]”。

（四）提升個體水平

園校共同體并不是成員個體的簡單相加，個體的存在并不能保證共同體的形成。只有當(dāng)個體融入整個共同體時，共同體的凝聚力才能增加。因此，必須注意園校每個個體自身水平的提升，要注意每個個體發(fā)展的方向性與價值性。只有當(dāng)成員都是“完善”的，并組成一股強(qiáng)烈的“合力”，園校共同體才可能實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

（五）做好保障措施

首先，應(yīng)做好宣傳、動員工作。要讓園校共同體所有成員都明確共同體建立的必要性和可行性，讓所有成員有為園校協(xié)同發(fā)展積極作為的意識，并主動采取行動。此外，要建立園校協(xié)同發(fā)展的保障機(jī)制，包括對園校合作的組織和監(jiān)控、信息反饋等，不斷推進(jìn)園校的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉峻.協(xié)同發(fā)展：可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新戰(zhàn)略[J].煙臺大學(xué)學(xué)報（哲社版），1997（1）.

[2]趙健.學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2008.

[3]張志旻.共同體的界定、內(nèi)涵及其生成[J].科技政策與管理，2010（10）.

[4]曹長德.當(dāng)代班級管理引論[M].合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2005.

[5]陳瑤.深化園校合作，構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的思考[J].教學(xué)實踐與管理，2015（1）.

作者簡介：

王玲玲（1990.6～），籍貫：福建南安，研究方向：教育管理。