如何上好音樂片段教學

楊惠寧

近些年最火爆的就是片段教學，它幾乎替代了“說課”，成為新型的教研、評估教師基本素質和展示教師教學水平的重要手段。

首先，得了解什么是片段教學？所謂片段教學，是相對于一節完整的課堂教學而言。一般說來，截取某節課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執教者通過完成指定的教學任務，來表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。

其次，從教學內容看，可分為節選與專題兩種類型。節選是從教材中選取某些片段進行教學，執教者根據節選的內容確定教學目標，設計教學方案，然后實施課堂教學。專題是從某節課中抽取一個專題（或某個知識點、能力點，或某個教學環節）執教者以此為目標進行教學。從教學場景看，可分為實境與虛境兩種。

再者，從選題來看，片段教學可分為自定和他定兩種。自定是由執教者自己選擇片段教學的內容；他定則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，執教者按要求進行片段教學。教研活動大多采用自定型片段教學，事先做好充分的準備，有利于開展教研活動，展示教師的風采。競賽、面試活動和評價工作多采用他定型片段教學，臨時抽簽，當場限時準備，依次教學，以檢測教師的素質和教學水平，能夠比較客觀地評判出優劣。

音樂片段教學需執教者首先要樹立“音樂大學科”“音樂大課堂”的教育新理念，從知識積累入手，關注學生的內心需求，將興趣作為學科學習的起點。其次，教師要準確地把握單元和本課的知識點，恰到好處地引導學生進行合作、探究式學習，在較短的時間內以最優化的組合完成既定的教學任務，把音樂教學的亮點展示出來，這也是片段教學的精髓。執教者要善于創設（虛擬）課堂教學情境，力求教學生動、簡練，富有流動感和層次感。下面從我近些年參與的片段教學活動以及研究，來談談如何上好音樂片段教學？

一、展現音樂新課標教學理念

在音樂新課程的背景下進行片段教學，必須展現音樂新課標教學理念。如教學目標，就要根據三維目標來確定；教學方法，要采用啟發式、討論式，能充分發揮學生的主體作用，積極倡導、自主、合作、探究的學習方式；教學內容，應采用新視角深挖教材，突出音樂新課程理念下教學的價值取向。譬如，教學中能體現出當下流行的奧爾夫音樂教育理念。它是當今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫音樂教育就是通過感覺（即視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等），去協調、發動各個方面的能力，讓兒童主動參與到游戲活動中，去體驗、去唱、去跳、去抒發與宣泄。因而奧爾夫教育思想和教學法是充滿開放性的、充滿活力的。

我國的民族語言、民歌、曲藝、戲劇、民間傳說等五彩繽紛，還有古詩、童謠、兒歌、寓言、童話，更是浩如煙海。之所以它們能廣泛流傳，是因為它們源于人類自發的需要、是通俗易懂的，奧爾夫音樂教育是在挖掘人人俱有的音樂潛能，是在開發和培養、發展這個天性，使孩子健康成長，去感受和體驗音樂語言、節奏、韻律。

二、側重音樂片段教學的設計

首先要對音樂片段教學的內容吃透，做好片段教學設計，只有這樣才能在教學時胸有成竹，做到有的放矢，從容不迫。教學設計涉及教學目標、教學重點難點、教學方法、教學步驟等。其中最應重視的是教法和步驟，教法可以體現你的教學理念，是突破重難點實現教學目標的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學過程合理流動，有條不紊，富有層次感。

三、善于運用虛擬音樂教學情景

執教者必須虛擬教學情景，讓教學逼真地進行到底。教師可以讓某生進行朗讀歌詞，停頓片刻后，通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景。教師可以提出一個問題讓某生回答，停頓片刻后，通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景。教師可以讓學生進行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭論，虛擬質疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學師生互動，生生互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。虛擬教學情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構，再現真切的教學情境，忌用提示語加以說明。

四、恰當使用教學語言

音樂片段教學要運用課堂教學語言，要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。教者要把聽評課的老師看成是自己班上的學生，有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學中去，使之未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學效果。也就是說，雖然片段教學不能像真實的課堂上那樣進行操作，但是你要用好教學語言讓聽者猶如身置課堂之中。

五、巧妙展示自身素質

音樂片段教學也能展示執教者的基本素質。你可以用板書來表現書法功力，你可以用范讀來表現朗讀水平，可以發揮高超的鋼琴演奏技能，可以一展你那美妙的歌喉，你也可以偏偏起舞……你還可以用自然的教態、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感，進而感染評委，引起評委的共鳴，最終獲得評委的好評。