奧爾夫音樂節奏在幼兒教學活動中的應用研究

張潔文

【摘 要】加強奧爾夫音樂節奏在教學領域活動中的應用探索，突出對“音樂教學、體育教學和語言教學”活動中的實踐研究，有利于形成比較穩定的教學活動組織策略和內容創新，充分體現音樂節奏游戲的教學價值。

【關鍵詞】奧爾夫；音樂節奏；幼兒教學

當前一些幼兒園已經開展奧爾夫教學課程，并且已經初步擁有奧爾夫節奏教學的基礎。通過調查發現，音樂教學中，幼兒對知識、技能掌握較好，歌聲舞姿整齊劃一、千篇一律，音樂教學活動的注意力也很集中，但在音樂節奏創造力方面比較薄弱，幼兒表現形式固定、沒有自我獨特想法。

一、實施奧爾夫節奏教學的理論依據

音樂節奏學習的理論基礎是音樂節奏學習思想的依據，是在教學實踐中理解應用音樂節奏的前提和條件。關于音樂節奏的研究，國內外都提出了不同的見解，以《幼兒園指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》精神為指導，深入學習《奧爾夫音樂教學理論》培養幼兒的節奏感，構建節奏教學組織策略，體現園所音樂特色，優化教師的教學行為，關注幼兒學習與發展的整體性。將豐富的音樂節奏游戲，生動的教玩具滲透到語言、音樂、體育教學活動中，給孩子創造快樂的學習環境，讓孩子借助經驗探索形成認知。

二、幼兒園實施奧爾夫節奏教學的問題現狀

一是教學觀念傳統，重知識傳授，忽視能力培養。長期以來，幼兒園的教育往往偏重于傳授知識，教學方式欠缺靈活性。二是幼兒音樂活動內容欠缺多樣化，活動形式格式化，個性張揚不夠。

通過隨堂聽課形式，對幼兒在不同形式的音樂教學活動中的具體表現，進行觀察分析，并從音樂欣賞、律動、節奏樂、打擊樂等方面對孩子進行客觀的評價。結果發現：技能掌握較強的孩子占50.8%，一般的孩子占30.8%，較差的孩子占18%；注意力較強的孩子占56.6%，注意力一般的孩子占35%，注意力較差的孩子占8.3%；音樂節奏創造力強的孩子占15.7%，音樂節奏創造力一般的孩子占29.6%，音樂節奏創造力比較差的孩子占55%。

幼兒節奏感創造力欠缺，一方面受傳統教育觀念的禁錮，教學方法仍停留在老師教、幼兒學的狀態，老師示范幼兒模仿，忽視幼兒學習主動性和創造力的引導和激勵，教學方法較單一。另一方面是由于師資隊伍音樂素質發展不均衡，教師們由于自身音樂素養還需要不斷提高，自身音樂創造力比較薄弱，對課堂駕馭靈活性能力有待提高，對創新教育教學形式信心不足，理論基礎薄弱，教科研經驗欠缺。另外，在家庭教育意識中，家長普遍存在重知識、輕藝術的思想。

由此，嘗試利用奧爾夫音樂節奏在其他教學活動中互相滲透，靈活運用，既活躍課堂氣氛，又充分發揮孩子們的創造思維能力。在進一步熟悉節奏教學基礎上，從開始模仿別人，然后走向自己創新教學。老師們不再完全依靠教參提供的內容和方法，而會根據各班幼兒年齡特點和實際情況，選擇更適合本班孩子及該年齡段幼兒的音樂游戲教學內容和方式。要善于選擇和運用道具，如沙巾、床單、襪子、杯子等，都可以被教師們拿來當道具，讓孩子在節奏教學中獲得愉快情緒的培養，打擊樂節奏方面得到初步的發展。

三、幼兒園實施奧爾夫節奏教學的應用創新

使音樂節奏在其他教學活動滲透教學研究中，形成有效的教學活動組織策略。讓教師、家長對幼兒參與“在教學活動中應用音樂節奏學習”有一個全新的認識。通過音樂節奏在語言、體育、音樂教學活動中的滲透教學，研究有效途徑、教學策略與方法，鍛煉與提升教師課堂教學的能力，促教師專業成長，提高幼兒的節奏聽、讀、拍的能力。

（一）教學活動組織策略

將語言賦予音樂的節奏，學習用固定節奏和創造性節奏進行朗誦，在兒歌、童謠教學中練習，并提高語言交往能力，發展幼兒節奏感。在音樂教學中加強音樂節奏教學活動，讓幼兒通過歌唱、律動、舞蹈、身體樂器的敲擊表達自己對音樂的感受，促進幼兒對音樂的感知和節奏感、合作能力、創造能力的發展。將音樂節奏巧妙地運用到體育教學活動中，促進幼兒動作的靈敏性和協調性，用音樂節奏代替呆板的口令，提高孩子參與活動的注意力和觀察力，激發幼兒體育精神，提高體育鍛煉效果。

（二）教學活動內容創新

第一，將音樂節奏在幼兒園一日活動中滲透。為了讓孩子更好感受音樂節奏、表現節奏，從一日的清晨開始，從早上問好→晨間鍛煉→排隊喝水→教學活動→盥洗→離園等都運用音樂節奏。如：①問好：×× × ×× ×老師 呀 早上 好；××× × ×××小朋友 們 早上好；②如在晨接戶外體育活動，老師發現孩子玩球的過程中出現不一樣的節奏，隨機進行拍球節奏訓練。③用音樂節奏唱的形式取代傳統的說教，傳統的形式：師：請排隊，幼：我排隊；節奏應用法：師：小朋友 呀 排好隊 啦 我們喝 水了 節奏型：××× ×∣××× ×∣××× ××∣ 。孩子的聽覺注意力集中了，有效增強了孩子們遵守秩序的自我調整能力。

第二，將音樂節奏在各教學活動中進行應用。在“教育學的心理探秘”中提出符號在節奏教學中的應用中圖譜法，通過使用幼兒可以接受的符號圖譜，幫助幼兒掌握節奏，拍打節奏，創新節奏。聚焦問題，尋找適合音樂節奏教學的表現方式。音樂節奏在音樂活動中不僅僅是唱、跳，它可以走路、拍手、可以身體樂器或使用輔助材料，更是視覺、聽覺，富有多種感知覺的活動，符號的運用更加有利于幼兒對節奏性質的掌握和表現力。教學中不斷將符號為節奏教學所用，讓幼兒在活動中獲取表達、交流和長棗的經驗，探索發現音樂節奏在教學活動中的意義所在，感受體驗，最終促進音樂感受力、理解能力、表現能力、創新能力等多方面的和諧發展。

第三，將音樂節奏在班級區域中進行應用。在音樂區域開展節奏嘗試活動，為孩子提供符合其可接受的樂器或自制樂器、圖譜、畫譜等，讓孩子自主操作，快樂游戲。在體育區域的節奏體現，幼兒分組活動，討論如何用節奏和著音樂來表現，請幼兒自主訓練后在大家面前展示分享。經過小朋友的談論，有的小組選擇球、有的選擇布條、有的選擇平衡木，進行創編玩法和節奏，幼兒用自己方式表達對音樂節奏的理解和體驗，自主性得到充分體現，更有利于在體育活動中實現各種口令和運動技能的鍛煉效果。在語言區域中拓展幼兒喜聞樂見的節奏游戲，嘗試采用游戲的方法幫助幼兒理解和掌握節奏，從語言的節奏——身體表現節奏——音樂節奏控制，這些好玩的節奏兒歌與節奏游戲成了孩子喜聞樂見的游戲活動。

四、研究總結及反思

通過將奧爾夫音樂節奏在幼兒園語言和音樂教學活動的應用，使幼兒園教師在教育教學上取得了很大的進步，提高教師了的理論水平和教學水平，促進了教師專業成長。教學創新的根本目的在于回歸到素質教育，最大受益者是幼兒。幼兒通過參與奧爾夫音樂節奏活動，開心地掌握基本的音樂節奏，獲得審美愉悅體驗，提高了幼兒的學習效果和參與活動的興趣，學習積極性和主動性大大提升，激發孩子的創新能力。同時，幼兒在學習及生活活動中，借助奧爾夫音樂節奏，有利于養成良好的秩序常規，各方面能力、身心得到全面和諧發展。

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