淺談高中英語書面表達

謝敏

現(xiàn)在的高中生英語書面表達普遍得不高分，這使得一線的老師非常苦惱，不知該如何教？如何提高高中生的書面表達？最常用的一個方法就是安排大量的時間練習，并花費許多精力去認真批改，但是效果并不明顯的老師甚至放棄了對學生進行英語作文練習，因為他們覺得練與不練沒有多大差別，倒不如把精力投入到其它題型上。而實際上，英語作文是一個潛在的增分點。因此，筆者進行嘗試，分析學生英語作文中的常見錯誤，探討英語寫作存在困難的根本原因，探尋適合高中生英語寫作的教學方法，提升學生的英語寫作能力。

作為從事高中英語教育十幾年的教師，我也一直在苦苦思索。“25分的書面表達，”我怎樣才能教會我的學生多拿分呢？高中書面表達雖然篇幅不長，但確實能反映出高中學生在語言表達上的種種困難，以及當他們在習得目標語言過程中遇到困難時該如何采取措施的相關困惑。高中英語作文錯誤的普遍和層出不窮是我們老師早已發(fā)現(xiàn)和意識到的問題。我在此提出英語書面表達階梯式提高的教學法。在此之前，先將學生錯誤按照其形成的根源分為三大類：第一類，記憶性錯誤。像詞匯的拼寫不正確，短語和句型的錯用。作文中的動詞、名詞、冠詞的錯誤用法。名詞是詞匯中數(shù)量較多的詞匯，但其用法方面相對其它詞匯變化不多，但由于數(shù)量較多，因此，所犯錯誤數(shù)量也是較多的，只是錯誤形式也是比較單一的，主要集中在名詞單復數(shù)的變化、可數(shù)和不可數(shù)的名詞誤用等，其錯誤比例分別在七成和三成。例如：time通常為不可數(shù)名詞，但可以表達成：We had a wonderful time yesterday. 當集合名詞family表示家庭成員時，它沒有復數(shù)形式。而在學生作文中卻發(fā)現(xiàn)學生這樣寫道：His families are waiting for him.同時，對于名詞的錯誤方面也有部分學生用了語境、語意范圍的詞匯，即名詞的語境錯誤。從名詞的錯誤上可以看出，學生并非所有名詞的單復數(shù)都會出錯，名詞的意識里知道要根據(jù)名詞的數(shù)量進行變化，只是沒有全部掌握名詞的單復數(shù)形式。

第二類，診斷性錯誤。中國人學英語沒掌握好英語語言的特點，因此導致中國式英語。介詞的數(shù)量不多，且有明確的意思，在單獨使用過程中，學生的錯誤較少，但在作文中與其它詞語進行固定搭配使用時，往往容易出現(xiàn)錯誤。表現(xiàn)在介詞的丟失、添加和亂用方面，如：I will pay a visit some places of interest.（visit 后加to）；My grandpa gave to me a computer as my birthday gift.（去掉介詞 to）；The economy will increase in the same time.（in改為 at）；學生英語作文中出現(xiàn)錯誤的原因，主要受到漢語習慣的影響，動詞后可以直接跟賓語。另外，在統(tǒng)計過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)在介詞使用上具有隨意性的特點。這些都證明學生沒有掌握介詞短語的意思及使用方法。

第三類，形成性錯誤，即在構思成英語時出現(xiàn)的錯誤。英語句子中的主語、謂語、賓語和表語等都是句子的主要成分，如果句子中的主要成分缺失會造成句子在語法和邏輯上的錯誤，從而影響正常的交流。如果一個句子帶有多個主語或謂語等，就會影響句子本身表達意思的完整性與連貫性。

由于中西方具有不同的思維習慣，在對相同事物進行表達時，經(jīng)常會使用不同的語序和語言。“主語、謂語、賓語”語序英漢兩種句子都遵循，英漢語序的不同點表現(xiàn)在，漢語遵循的語序為“主語、狀語、謂語、賓語”，而英語遵循的語序為“主語、謂語、賓語、狀語”。英語中的動詞如果被多個狀語進行修飾時，要按照“方式狀語、地點狀語、時間狀語”的順序進行修飾。

因此，要避免這三類錯誤的根源，我們必須循序漸進，即階梯式提升學生的書面表達能力。首先，過詞匯關。由于詞匯是構成英語作文中不可或缺的要素，因此一篇有質量的英語作文必須要以學生足夠、扎實的詞匯量作為基礎。學生現(xiàn)有的詞匯量不夠，另外對詞匯的輸出量更少。當他們在寫英語作文時，不能按照自己的意愿表達他們的思想，常常會有拼寫錯誤、詞語誤用、某一詞語反復使用、大量造詞等問題的出現(xiàn)。國家教育部頒布的《課程標準》要求高中畢業(yè)生的認知詞匯量應達到3500個。我們可以從高二要求學生每天背一頁，整個高二可以通一遍，這樣詞匯就可以了。雖說會忘，教師可以指導學生多種詞匯記憶法，如聯(lián)想法，讀音法，和語境法等等。

其次，過基本語法關。我們不可能把學生培養(yǎng)成語法專家，但基本的句子成分，句型，復合句，詞性都要學會識別，老師講時能聽明白。像全國卷的語法填空，老師一分析結構，有的學生不等老師講完就感覺自己懂了。另外，非謂語動詞，主謂一致，因為這樣的規(guī)則是母語中不作要求的，那么只有診斷后才能做出分析。這一塊通過強化訓練來鞏固語法的掌握。學生在作文中有很多非謂語動詞錯誤，例如：①Parents should let their children to know the difficulty of making money.該句子中l(wèi)et+賓語+賓語補足語結構中，賓語補足語應該去掉to。被修改為：Parents should let their children know the difficulty of making money.②I didnt mean hurting you. mean后即可以接動名詞，也可接不定式作賓語，但意義相差很大。mean to do 表示打算做某事，而 mean doing表示意味著什么。被修改為：I didnt mean to hurt you.

再次，讓學生積累精彩作文。通過熟讀或背誦，學生才能掌握英語作文的篇章結構，用詞。不同題材的作文背個五六篇。熟知外語語言的搭配和中文連貫詞的合理運用，不要被我們母語固有的思維習慣囚禁了我們的學習過程中的行為習慣，因此我們總是以我們自己的思維評價他人的思維，用我們的習慣去衡量不屬于我們評價的事情。母語的固有思維再給我們學習者帶來正面幫助的同時，也自然而然會導致負面影響。如在一篇寫建議信的作文中，有學生這樣寫道：I think this suggestion that you should suggest your students reading English every morning is a good suggestion.短短的一句話，suggestion（suggest）這個詞被三次重復使用，使人產(chǎn)生單調乏味的感覺。英語中本來有極其豐富的同義詞或近義詞等詞匯，所以在行文過程中完全可以采用不同的詞來表達同一的意思。如本句中的suggestion可以分別替換成advice與proposal.而在漢語中同一詞匯的反復出現(xiàn)正是一種很有必要的修辭，能有效地增強文章的表現(xiàn)力和美感。

最后，針對高考評卷要求，“5個檔次給分：詞數(shù)少于80和多于120的，從總分中減去2分；評分時，應注意的主要內容為：內容要點，應用詞匯和語法結構的數(shù)量和準確性，上下文的連貫性及語言的得體性。同時，拼寫與標點符號是語言準確性的一個方面；評分時，應視其對交際的影響程度予以考慮。英，美拼寫詞匯用法均可接受。另外，如書寫較差，以致影響交際，將分數(shù)降低一個檔次，內容要點可用不同方式表達，對緊扣主題的適當發(fā)揮不予扣分。“其實，只要我們提前重視寫作教學，階梯式教學會有所回報的。

在今后的教學中，我還會不斷地實踐，將此方法加以改進，并使之有效地大力推廣。

注：本文系周口市基礎教育教學研究項目，課題名稱：高考英語書面表達階梯訓練研究，項目編號：ZK160740325。