普通高中“4+3”多樣化人才培養模式探索與實踐

文 | 但漢國

普通高中“4+3”多樣化人才培養模式探索與實踐

文 | 但漢國

教育綜合改革為普通高中人才培養改革提供機遇。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》提出要“推動普通高中多樣化發展。推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要”。普通高中人才培養模式創新要面對不同學生群體，制定不同的培養目標，設置不同的課程體系，實施不同的教學方法，完成針對不同學生群體的教育培養任務。本文所探討的“4+3”人才培養模式，是X高中為盡最大可能滿足不同意愿、不同潛質學生的發展需要，而探索的特色化、多樣化的人才分類培養的模式構建和實踐樣態。試圖通過此人才培養模式的探索，滿足學生、家庭、社會對學生多樣化發展的需求，促進學生自主、多樣發展。

“4+3”人才培養模式的理論基礎

人才學理論基礎 馬克思關于人的全面發展理論是“4+3”人才分類培養的重要理論基礎。馬克思主義認為，人的本質就是人的個性，人的發展需要是人的全面發展的內在依據，人的全面發展最終表現為人的能力發展。在人的全面發展的實現條件中，教育是其中一個極其重要不可或缺的條件，教育不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。教育能使勞動者獲得專門的技能技術之外，還能根據勞動者的興趣專長實現他們的全面發展。同時，人才學分類培養理論認為，在人的成長規律中，人具有順勢成才規律、協調成才規律和揚長成才規律等等。在人才素質開發的途徑中，人才學專家認為“個體不同的稟賦、特長、興趣等制約他們的發展方向和智能結構，決定了教育的具體目標，體現出個性化特征”。因此，從人才的成長規律來講，教育的個性化特征是人才培養模式構建的重要理論依據。

教育學理論基礎 從教育哲學的角度來講， 社會本位論和個人本位論教育價值觀的融合與統一是人才分類培養模式構建的前提。在多元智能的指導下，人的才能也是有差異的，我們要根據不同學生的個性品質、認知水平、學習能力以及特長素質，選擇不同的人才培養方式來差別化育人，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。杜威的“兒童中心”教育，就是解放兒童的教育，把兒童放在教育的中心，關注兒童的個性特征和實際需要。裴斯泰洛齊認為，“教育的目的在于發展人的一切天賦力量和能力。”對人的個性素質全面發展的促進，是教育的基本育人功能。

教育法學理論基礎 第二次世界大戰以后，教育法學者開始強調教育要服務于人的個性發展。所有教育類法律的核心都是保障公民的受教育權，尤其是保護民事權利能力和民事行為能力不一致的兒童、少年的受教育權。受教育權是指公民依法享有的要求國家、社會積極提供均等的受教育條件和機會并保障受教育成功，通過學習促進自我全面、自由發展的基本權利。在非義務教育階段，公民的受教育權利是一種可以選擇的自由權利，公民的受教育權要求義務向對方提供積極的條件和機會來促使權利主體權利的實現。同時，受教育權的價值主要表現在受教育權的平等性和人的全面發展。索里?特爾福德認為，所謂受教育機會平等，是指國家以最公平的方式使人人憑其稟賦及能力而受到一種適合其才能與需要的教育，使個人的天賦才智獲得最大限度的發展。人的全面發展是受教育權的最終價值目標。

“4+3”人才培養模式的構建

“4+3”人才培養模式的目標設計

X高中“4+3”人才培養模式的目標是全面貫徹黨的教育方針，培養德智體美全面個性發展的社會主義事業的建設者和接班人。以“分類培養，分層教學”為核心理念，盡最大可能滿足不同個體學生，或者不同類別學生的個性化學系需求，讓每一個學生奠定成人成才的知識基礎、能力儲備和素質提升，讓每一個孩子都能成才。同時，通過多樣化的人才培養模式，為國家培養多種多樣的、不同類別的人才，為社會主義和事業建設提供科學家、工程師、實用技能型等人才。具體目標設計為兩大類目標體系：①發展學生個性特長，建立分類培養目標體系（四大類別）；②關注學生學習，建立分層教學目標體系（三個層次）。

●分類培養目標體系

——學術型人才培養目標。著力于學生學術品質的培養。引導學生積極主動地學習，在構建起厚實而廣泛的知識體系基礎上能形成自己的學科特長，養成獨立思考的習慣和深度學習、深入鉆研的能力，能將好學品質貫穿終生，具有獨立思維、反思實踐、質疑批判勇氣、創新能力的學術自覺和學術共同體意識。

——創新型人才培養目標。著力于學生創新潛質的培養。注重激發學生的創新意識，努力促進學生創造性思維和創造性人格的發展，使學生成為具有遠大的理想、健全的人格、扎實的基礎、探究的精神、領袖的氣質和創造性思維的大成人才，為學生將來成為各個領域的拔尖創新人才打下堅實的基礎。

——應用型人才培養目標。著力于學生職業意識和實用技能的培養。文化學習與技能培養并重，具有一定厚度的文化知識、較強的實踐技能和良好的職業素養，初步奠定崇尚勞動、敬業守信、精益求精、敢于創新的工匠精神。

——特長型人才培養目標。著力于學生個性特長的發揮和綜合素質的提升。通過構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，充分挖掘學生潛能，發揮學生的主動性和創造性，讓學生在自主選擇和主動學習中實現特殊潛質的最優化發展。

●分層教學目標體系

教學組織上，采取分層教學，以走班制方式進行。依據學生不同的學習能力和學習基礎，將學生分成A、B、C三個層級。每一個層次的學生教學目標要求不一致。①A層次教學目標：在全面達到課標目標要求的基礎上，強化能力拓展，考試成績優秀率達到50%以上，合格率達到100%。②B層次教學目標：全面達到課標目標要求，學科考試成績良好率達到50%以上，合格率達到100%。③C層次教學目標：按照課標基本要求實施教學，學科考試成績合格率每學期提高5%—10%，力爭畢業升學考試合格率達到70%。每一個層次的學生采取不一樣的教學原則。比如A層次的學生采取“大容量、快節奏、高效率”原則，B層次的學生采取“強基礎、勤活動、習方法”的原則，C層次的學生則“低起點、小坡度、重提高”。這樣根據學生的實際學習能力和水平，進行因材施教，關注每一個學生的個性化學習需要。

“4+3”人才培養模式構建思路 按照社會本位論和個人本位論相融合的教育價值取向，形成模式構建基本思路。教育價值觀決定學校的教育價值取向，個人本位價值觀從家長的追求來講，希望自己的孩子成才（學生個體成才），社會本位價值觀從國家的需要來講，需要培養多樣的人才。在這種價值取向下，學校面對社會的評價，既要辦人民滿意的教育，又要辦對民族負責的教育，這就要讓每個學生成才，讓家長滿意，并實施素質教育，培養多樣人才滿足國家對人才的需要。這就需要開展適合不同學生個性發展需要的因材施教的教育，個體成才讓家長滿意，人人成才對民族負責。（見圖一）

圖一：“4+3”人才模式構建基本思路圖

“4+3”人才培養模式的模型 根據學生在高中前階段顯現出來一些個性品質、智能表現和興趣愛好、特長素質，并根據其本人的生涯規劃和人生志向選擇，并結合學校分類人才培養目標做出大體的分類。學習能力極強，對問題表現出極大的專研精神的學生為研究型人才（注重學術品質培養）；學習能力很強，具有創新思維能力的學生為創新型人才（注重創新潛質培養）；學習能力一般，但擅長動手實踐操作的學生為應用型人才（注重實用技能培養）；其他個性特長表現突出，興趣愛好鮮明的學生為特長型人才（注重個性特長培養）。特長型人才根據其特長不同再次劃分為三個小類：科技創新人才，信息技術人才和藝體特長人才。并且組建四類不同層次和類別的學習共同體：拔尖人才學生互助學習共同體，創新人才師生互動學習共同體，技能型人才教師主導學習共同體，特長人才學生個性學習共同體。（見圖二）

“4+3”人才培養模式的實踐探索

人才培養模式構建之后，關鍵在于如何科學、合理、規范、有序地實施，按照模式設計的要求，進行人才培養模式改革的實踐探索。X高中從構建適應新人才培養模式的課程體系建設，開展中學生生涯規劃指導教育，推進分層教學走班制等方面進行探索，并取得了較好效果。

圖二：“4+3”人才模式構建圖

圖三：“3+4”課程體系設置圖

構建“3+4”的課程體系 學校根據多元智能理論、建構主義教育理論和因材施教教學觀，設置“3+4”課程體系。根據不同類型學生成長發展需要，設置可供學生選擇的多樣化課程體系。構建國家課程校本化體系、生命教育特色課程體系和個性特長課程體系，滿足不同學生學習需要。拔尖人才和創新人才堅持知識能力并重原則；技能人才堅持知識為基礎，技能為重點的全面發展價值取向；多樣化人才堅持知識為基礎，特長為重點的個性發展目標定位。（見圖三）

開展學生生涯規劃教育和指導 首先，系統開展學生生涯規劃教育。讓每個學生懂得生涯規劃，樹立未來的人生職業理想，是開展分類培養的前提。學校在生命教育課程中，開設高中生職業生涯規劃課程，分階段對學生進行生涯規劃教育。第一階段從學習與規劃、興趣激發、認識性格、了解自我能力和形成初步價值觀等方面開展學習教育，讓學生認識了解職業生涯規劃，指導學生正確選擇文理分科。第二階段從社會發展與行業、認識職業工作、關注未來職業發展趨勢、樹立正確的職業觀、正確處理社會人際關系等方面開展對學生的職業生涯規劃指導，讓學生正確認識職業，學會選擇。第三階段從認識職業生涯目標、職業生涯規劃、如何職業決策、了解大學專業與職業、如何創業、如何讓人生成功等方面，指導學生樹立職業理想。

第二，開展學生生涯規劃指導。學生生涯規劃指導是一個系統工程，除了學生懂得如何進行生涯規劃和人生職業選擇外，還必須依靠教師的生涯指導、家長的生涯建議和社會專業機構的測評等。X高中在開展學生生涯規劃指導時，首先開展教師生涯規劃教師培訓，讓教師獲得生涯規劃咨詢師認證 ，再對學生進行生涯規劃進行指導。其次，開展家長的生涯規劃指導培訓，讓家長懂得如何對孩子的生涯規劃進行科學合理的指導。第三，依托專業測評機構對學生的興趣愛好、個性心理和性格等方面進行測評，為學生做出正確的生涯規劃提供可信任的真實數據。

學生根據教師的生涯指導、家長的職業建議和專業機構提供的關于個人的測評數據，并結合自己學習能力和學習效果、個性特長和興趣愛好，做出自己的生涯規劃，合理提出個性化的學習需要 。

開展分類培養，分層教學 學生提出自己個性化的學習需要之后，根據學校提供的可供選擇的不同人才培養班級類型和不同層次教學班級類型進行選擇。學校不同類型人才培養的班級類型大體分為四大類：研究型人才培養班、創新型人才培養班、應用型人才培養班和特長型人才培養班。特長型人才根據其特長不同再次劃分為三個小類：科技創意人才培養班（類似現在的創客教育班），信息技術人才培養班和藝體特長人才培養班。每一種班級組建不同類型的學習體，這種學習體以學生為主體。研究型人才培養班組建學生互助學習共同體，主要以學生開展合作學習，探究學習為主要學習方式，強調知識為基礎，能力并重，加強對學生學術品質培養。創新型人才培養班組建師生互動學習共同體，主要開展教師主導，學生主體的師生配合學習，強調知識為基礎，能力為重點，加強對學生創新潛質培養。應用型人才培養班組建教師主導學習共同體，主要以教師為教學主導，學生跟隨教師學習為主要學習方式，強調知識為基礎，素質為重點，強調實用技能培養，加強通用技術的學習。特長型人才培養班組建學生個性化學習共同體，主要以學生的個性化學習與教師輔導和指導相結合、特長專業學習與科學文化學習相結合的方式開展學習，以知識為基礎，特長為重點，加強對學生的個性特長培養。學生根據生涯規劃自主選擇不同人才培養類型班級就讀。并且，在不同類型人才培養班教學開展的時候，將依據學生不同學習能力和水平，把教學班級分為A、B、C三個不同層次的教學班級。學生進行學科課程學習時，再進行不同層次的教學班級的選擇。

學生進行分類選班和分層選班之后，學校依據課程設置，開展針對性的教學，實現了盡最大可能滿足對學生個體學習成長需求的關照，真正意義上做到了以人為本，以學生為中心，因材施教，讓每個學生都能夠在自己個性品質、學習能力和興趣特長方面有最大發展，基本達到了讓學生人人成才、學校培養多樣化人才的目標。

X高中通過“4+3”人才培養模式的創新，為學生人人成才做出了教育責任擔當，為國家培養多樣化人才做出了學校使命選擇。但是，單憑一所學校的教育改革和探索是不夠的，還需更多學校在教育改革的大潮中主動作為，并加強社會意識層面導向和國家政策層面的支撐，高中教育人才培養模式的創新才能形成百花齊放、百舸爭流的良好格局。那時，就一定會形成“不拘一格降人才”“大眾創業，萬眾創新”“三百六十行，行行出狀元”的教育改革環境和人才輩出的發展環境，就會為實現中華民族偉大復興的中國夢提供更多的、更優秀的人才資源支撐。

（作者單位：重慶市江北中學校）