在“矛盾”詞句的探究中挖掘文本的內涵

康玉英

中學語文教材中存在著很多的矛盾詞句，在語義層次上，它是以平面的形式表達立體的內涵；在語源探究上，它是由于高度省略中間系列環節而形成的，它不僅具有耐人尋味、發人深思的語言效果，而且在敘述的方法上避免了平鋪直敘、呆板單調。

這類“矛盾”詞語的教學，我們要從事實出發，把規范與變異都告訴學生，讓學生從矛盾對立中融入想象，進入語境，成為文中人，或把詞語還原到特定的生活情境中，通過感知文字，在大腦中描摹出生動的形象，從而水到渠成地領悟“矛盾”詞語背后豐富的內涵。我們只有而且只能通過表面上“矛盾”語言的分析，找到“矛盾”詞語背后的原因，才會管中窺豹，發現“矛盾”詞語背后潛伏著的作者的創作意圖和思想情感。

一、“矛盾”背后的精神訴求

作者將兩個意義相反的詞并列在一起構成詞格，用簡短的表達實現其他修辭手法不能達到的概括作用，表面看似矛盾，實則揭示了作者精神世界的創作意圖。

“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這是《孔乙己》一文的結束語。同學們讀到這里都很疑惑：“為什么用‘大約又用‘的確呢？”“大約”是表或然判斷的，“的確”是表實然判斷的。一般說，這兩類互相矛盾的詞語是不能用在同一個句子中的。

魯迅先生將意義完全相悖或是有巨大反差的詞語組合起來，其矛盾的結構所帶來的不調和性立馬給讀者帶來疑惑和驚奇。我們如果能從矛盾激疑中去分析課文，就會獲得我們尚未可知的東西。

這一句話的核心意思是“孔乙己的確死了”。“的確”是對“孔乙己死了”的肯定，而“大約”又是對“孔乙己的確死了”的揣測。顯然，“的確”一詞，是承前文而來的，他在那個時代不可能獲得別的結局：腿被打折，他的生計已很艱難，何況折腿以后，除了窮死，別無生路，“的確”一詞是孔乙己悲劇的必然歸結。那為什么用“大約”來表示對孔乙己的確死了的猜測呢？因為在咸亨酒店里出入的人誰也沒有看見過孔乙己死了的現場，誰也沒有聽到過孔乙己死了的信息，人們本來就沒有關心過他，所以小伙計猜想孔乙己悲慘結局時用了一個“大約”，表示一種推測。魯迅先生用孔乙己死亡悲劇的必然性控訴了這個社會的冷漠和無情。文末的這個句子，雖然語法和邏輯上有問題，但卻是魯迅先生對這個丑惡社會本質的揭露。

魯迅先生是善于運用這種“矛盾”手法的，在他的《從百草園到三味書屋》中，也有這樣的描述：“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”用“似乎”和“確鑿”這個“矛盾”詞語，表達了作者對于帶給他快樂、自由的百草園的深深的喜愛之情。

二、“矛盾”背后的真情流露

文學作品中在表現人物形象時都會運用人物的語言、動作、心理、神態等細節描寫，可在嚴肅的作家那里，往往會運用這些描寫之間的“縫隙”，表現語言文學的張力，由人物言行的表層的“矛盾”，表達文字背后的“和諧”，力求突顯洞幽燭微、力透紙背的魅力。

泰戈爾《金色花》中有這樣一段話：“‘你到哪里去了，你這壞孩子？‘我不告訴你，媽媽。這就是你同我那時所要說的話了。”

如果從語言表達的邏輯角度去考慮，第一句話是媽媽問的，第二句話就是孩子答的，那么后面的陳述應該是“這就是‘我同你那時所要說的話了”，這與“你同我”不是“矛盾”了嗎？

泰戈爾這位語言大師，他就是借助于語言描寫間的“縫隙”，用一個語言表達的邏輯“錯誤”，表現了母愛的偉大。

因為母愛，因此她了解自己的孩子不會真的跑得很遠讓她著急，所以孩子“消失”了一整天，當媽媽的居然沒有到處去找過他，而是照樣工作、沐浴、閱讀、照管牛棚，做她本來就安排好了的一樁樁事情。所以當孩子出現的時候，她嗔怪“你到哪里去了，你這壞孩子”，同時她也猜到孩子不會告訴她這一整天去了哪里，所以才會學著孩子說：“我不告訴你，媽媽。”

三、“矛盾”背后的主旨詮釋

我們平時寫文章講究用詞的準確，事理的統一，不能前后矛盾。可在《行道樹》中我們卻看到了這樣一段“前言不搭后語”的文字：

是的，我們的命運被安排定了，在這個充滿車輛與煙囪的城市里，我們的存在只是一種悲涼的點綴。但你們盡可以節省下你們的同情心，因為，這種命運事實上是我們自己選擇的。

此段話中有兩個“命運”，前者提到“我們的命運被安排定了”，屬于被動的，而后者“這種命運事實上是我們自己選擇的”，屬于主動，這兩者之間不是“矛盾”了嗎？但細細品讀之后，卻發現它們言簡意賅地詮釋了本文的寫作主旨。前者的“命運”是指，作為行道樹，它的命運就只能是站在雙線道的馬路邊，是不靠它們的主觀意識所能改變的，所以是“被”安排定了；而后者的“命運”是指它們在這個充滿車輛與煙囪的城市里，雖然是一種悲涼的點綴，但它們明白：“挺住，意味著一切。”所以它們選擇在春天勤生綠葉，在夏日獻出濃蔭，在早晨迎接光明，在污濁的空氣里制造新鮮的空氣，這種選擇體現出了它們甘愿自我犧牲、無私奉獻的形象。作者借行道樹的自白，書寫奉獻者的襟懷，贊美奉獻者的崇高精神。

兩個“命運”用出人意料、引人入勝的效果增強了語言的感染力，不僅增強學生的閱讀理解能力，還提高學生的學習興趣，更好地了解作者的寫作意圖，加深了學生對所學的文章和段落的理解。