開展活動教學，上“活”數學課堂

周菊萍

[摘 要] 生本主體是素質教育改革的首要任務，而在素質教育改革邁向大數據時代的今天，很多課堂還很難真正將學生的主體地位充分達成. 筆者在教學過程中以活動為載體，讓學生樂學、樂思、樂究，真正從思維的主動性、深刻性、參與性上提升學生的主體性，真正促進學生的能力漸進.

[關鍵詞] 主體；活動；思維；漸進

初中數學活動教學在當前的教育教學中已然成為一種全新的教學模式. 教學活動的有效開展充分發揮了學生的主體地位，活躍了學生的數學思維，讓學生在無形中體驗到了知識的生成，享受到了學習的快樂. 在數學課堂教學中，教師可以適時地組織學生開展活動教學，以激起學生的學習興趣，促使學生有效參與思考，進而上“活”數學課堂.

開展游戲活動，還原學習參與的主動性

學生進入初中階段，他們的表象興趣雖然發生了較大的改變，但在學習中適時地創設一些游戲活動等，還是可以立竿見影地使學生的興趣在短時間內被調動起來. 興趣是學生最好的老師，學習興趣一旦跟上了，學生參與活動的主動性也會隨之真正跟上. 因此，在數學教學中，教師可以從學生的這一興趣愛好入手，結合具體教學內容，開展學生感興趣的游戲活動，讓學生在游戲中真切地感受知識的存在，體驗知識的建構，并于無形中參與到活動中，使主動性、深刻性也真正得到體現.

例如，教學“有理數的加減法”時，教師引導學生對本節計算內容有所認識后，為學生設計了一個有趣的游戲活動. “同學們，現在我們一起來做一個小游戲. 我將你們分成幾個不同的小組，并將為你們出題，你們每個小組都要派出一名成員來回答，回答正確的小組可以獲得10分的獎勵，回答錯誤的小組就要接受扣掉3分的懲罰. 看最后你們哪個小組能贏得勝利. ”游戲開始后，學生變得很積極主動，并配合老師一起完成了這一游戲活動. 首先，教師先提出了一個較為簡單的問題：-2+3等于多少，幾個小組的學生代表們都非常積極地進行思考，并迅速地給出了自己的結果. 其中大部分小組給出了“1”的結果，但有個別小組的學生卻給出了“-5”的結果. 之后，教師公布正確的結果，并對每個小組給予相應的獎懲. 而出錯的學生也在這一競賽游戲中意識到了自己的錯誤，也找到了自己審題不清的原因. 隨后，教師繼續引導學生開展競賽游戲. 很多學生為了不給自己的小組拖后腿，都很主動地回憶課上所學的有理數加減法的知識內容，并在計算的過程中變得異常認真、主動.

游戲活動的開展，充分還原了學生參與學習的主動性，激起了學生參與思考的欲望和動力. 在此，教師利用游戲充分迎合了學生的興趣愛好，讓學生從中體驗到了學習的樂趣，有效地激活了學生的學習主動意識，促使學生主動學習、積極思考，極大地提高了學生的學習效率.

開展操作活動，活躍學習氛圍

數學學習本已枯燥，加上教師長期單一地講解，使得整個數學課堂枯燥無趣. 課堂上我們經常發現，教師講得滔滔不絕，學生卻昏昏欲睡. 在這種情況下，學生很難對其產生興趣，更不用說學習主動積極、思維深刻了. 為此，課堂教學中，教師要善于從學生的角度開展教學，可以組織學生開展適度的、有趣的操作實踐活動，讓學生在真實而深刻的操作實踐中感受知識、訓練技能、建構新知、提升能力，達成知識與技能的自我建構、問題與困惑的自我突破.

課堂教學中，教師通過組織學生開展動手操作實踐活動，很好地活躍了學生的課堂學習氛圍，并讓學生有機會動手操作學習，成功地促使學生體驗學習，間接地鍛煉了學生的動手能力，讓學生在無形中學到更多的知識技能.

開展討論活動，促使溝通交流的思維性

每一位學生都是一個獨特的個體，對于同一種問題，每個學生都有自己獨特的思維方式和獨特的思維成果. 而且隨著學生學習行為的深入、知識積淀的擴充，學生之間的差異也會越來越明顯. 面對這一現狀，我們可以巧妙地利用學生這一特征，適時地組織學生開展小組討論活動，以促使學生溝通交流，讓學生能夠有機會互相學習、共同進步. 這樣的學習既能充分還原每個學生參與思維的主動性和深刻性，還能促進學生之間的思維碰撞、融合，在達成隱性分層的過程中達成思維的深度訓練和提升，真正促進學生思維的生長.

例如，教學“一元一次不等式”時，教師在課堂教學中并沒有立即為學生傳授一元一次不等式的解法，而是選擇為學生提出一個問題，讓學生先自主思考，大膽猜想創新. 教師讓學生解不等式“-2x-1>1”，學生在教師給出問題后很快地進入思考探究中. 教師讓學生自主思考一定的時間后，并沒有立即向學生公布結果，也沒有立即對學生的想法進行評判，而是借機組織學生開展小組討論活動，讓學生在小組內互相發表各自的意見，互相交流溝通. 這時，有學生向大家發表自己的見解：“我類比一元一次方程的知識內容來解決這一問題，首先將不等式左邊的-1移到不等式的右方，得到結果-2x>2，然后將x的系數變為1，也就是左、右兩邊同時除以‘-2，于是解得最后的結果為x>-1. ”小組中的一些同學在聽到這一解法后，很是贊同，認為很有道理. 這時，又有一位學生提出反對意見：“我對于你給出的這一結果進行了驗證，我任意選取了一個大于-1的數字，將其代入原式中，發現式子不成立. 我選取了數字2，代入原式中，左邊的結果為-5，右邊的結果是1，很明顯-5不大于1，所以你的這一結果是不正確的. ”……學生們就這樣在小組內互相交流探討，無形中學到了很多思考技巧.

在此，教師通過組織學生開展小組討論活動，成功地活躍了學習氛圍，讓學生有了更多的機會互相溝通交流，這樣，不僅促進了學生之間的合作交流，還在很大程度上開闊了學生的數學思維，提高了學生的學習效率.

開展探究活動，提高學習行為的真價值

數學課堂中，學生才是真正的主人，思維的深入才是主人行使主人權利的真體現. 作為數學教師，在課堂教學中，要注重凸顯學生的主體地位，還原思維的深刻性. 在課堂中，我們可以結合具體教學內容，組織學生開展自主探究活動，進而有機會打開學生的數學思維空間，讓學生敢想、敢猜，最大限度地活躍學生的創新思維，促進學生有效思考.

教學“平行四邊形”時，教師選擇將課堂時間留給學生，讓學生自主探究相關知識內容. “同學們，我們對于平行四邊形這一圖形都不陌生，小學時我們已經對其有了初步的認識和了解，你們還知道平行四邊形的哪些性質呢？并用我們所學的數學理論去驗證你的猜想. ”學生在教師的追問下開始了思考探究，很快便有學生想到平行四邊形的一個性質：對邊相等. 而這一性質，學生是通過測量等簡單的操作方法得到的，也知道這樣存在很大的誤差. 于是，學生開始從數學的真理方面進行思考探究. 學生想到了一種有效的工具：三角形全等. 在三角形全等的內容中，有兩條邊對應相等這一性質，于是學生開始自己構造一些輔助線，構造出兩個三角形，隨后開始證明這兩個三角形是否全等，進而探究出相對應的兩條線段是否相等. 還有學生通過觀察平行四邊形圖形，大膽地猜想其中的對角相等. 對于這一猜想，學生也想到利用三角形這一工具去探究驗證. 學生就這樣大膽猜想，主動探究，無形中對平行四邊形的性質有了一個很好的認識和理解，很好地體驗到了這一知識的生成過程，促進了學生的有效思考.

課堂教學中，教師通過組織學生開展自主探究活動，無形中激活了學生的學習自主意識，促進了學生主動學習與思考. 在探究中，學生自發地發現問題、分析問題、探究問題、類比結果、總結問題，達成了一系列的探究行為. 學生的思維過程不是單一問題的解決，而是系列問題的研究和解決. 這就真正地從多元維度考查了學生的思維能力，訓練了學生的思維能力，而這種氛圍讓學生樂此不疲，真正為學生營造了一個幸福快樂的學習氛圍，讓學生在快樂中收獲了知識與成長.

活動教學模式和經驗已經得到實實在在的實踐與研究，其經驗和案例已成功地進入數學課堂教學中，并取得了顯著的成效. 為此，我們要充分用好這些經驗與財富，在今后的初中數學教學中，教師要更多地以教學內容為主導，以學生需要和發展為出發點，引導學生開展多樣化活動教學，充分活躍課堂學習氛圍，促使學生的參與具有主動性、深刻性、有效性，最大限度地活躍學生的數學思維，上“活”數學課堂.