高中歷史教學中“微課程”的設計探討

謝國勝

隨著新課改的不斷推行與深入，教師的教學方式也發生了較大的改變，其中“微課程”的應用就是最為明顯的改變之一。微課程最主要的特點就是短小精悍、形式多樣、簡潔明快等，也正是這些特點使其在教學中受到了較為廣泛的應用。但是，在實際應用過程中，要想最大限度發揮微課程在教學中的作用，就需要對其進行合理設計，從而更好地提升教學效果。為此，筆者對高中歷史微課程設計過程中需要注意的問題進行了以下分析。

一、微課程在設計過程中要注意和教材的整合

現如今是一個信息技術化的時代，在這種時代背景下，在對高中生進行歷史教學的過程中，多媒體技術就受到了較為廣泛的應用，而微課程的出現，從某種程度上來說是對信息技術教學的一種創新，也是時代發展下的必然產物。在利用微課程對學生進行歷史教學的時候，教師在設計的過程中，首先需要確定教學主題，然后將其和歷史教材進行整合，制作出相應的微課程，以此來對學生進行教學。例如，教師如果下一節課想利用微課程對學生進行《古代中國的政治制度》這一課題的教學，在教學之前，教師就需要圍繞這一課題進行設計。在設計的過程中，教師首先需要對教學內容以及教學框架有一個具體的把握，然后再使用微課程相關軟件對所要講述的內容進行重組加工，之后才能將其制作出相應的教學微課程。總而言之，在對學生進行歷史教學的過程中，教師要想最大限度地發揮微課程的作用，就需要對教材進行分析、整合，這樣才能實現微課程的價值。

二、微課程在設計過程中要注意細節

高中歷史相對于初中歷史而言，內容更多也較為難懂，所以，教師在進行歷史教學的時候，需要發揮自身的作用，引導學生對相關歷史知識有一個較為具體的理解，使其在理解上不出現誤差。具體指的是，在教學設計過程中，教師可以從宏觀的角度對教材進行一個較為具體的細分，也就是先確定教學大主題，然后再將其中的重點內容提煉出來，將其劃分為一個個的小主題，從而就能形成一個較為系統化的微課程，這樣，學生在學習的過程中，也會更容易理解。例如，教師在對學生進行《太平天國運動和辛亥革命》這一內容教學時，教師首先可以確定大主題就是“太平天國運動”以及“辛亥革命”，小主題為“太平天國運動發生在什么時候”“辛亥革命發生在什么時候”“太平天國運動和辛亥革命兩者之間有什么異同”等。這樣，學生在解決一個個微問題的過程，就能加深對《太平天國運動和辛亥革命》這一課程的理解，就能更好地理解這一課程，從而就能最大限度地發揮微課程在歷史教學中的作用。

三、微課程在設計過程中要注重互動性

為了更好地發揮微課程在歷史教學中的價值，教師在對其進行設計的過程中，需要互動性，這樣就能在一定程度上激發學生的學習興趣，使其對歷史教學更加感興趣，從而實現微課程在歷史教學中的價值。而要想達到互動性這一目的，就可以在教學過程中，通過列舉一些例子來實現。例如，在分析我國中央和西藏地區兩者之間的關系的時候，教師可以舉出幾個例子，以此來當作微課程教學的素材。例如，胡錦濤在慶祝西藏和平解放 50 周年大會上的講話內容：“1950年，西藏發生了一場前所未有的大變革，經過半個世紀的努力，西藏終于回歸到祖國的懷抱，從此走上了社會主義的道路，而五十年后的今天，西藏的經濟發展、民族團結、社會團結，呈現出一派生機勃勃的景象，西藏這五十年的滄桑巨變無疑揭示了一個真理。”在教學過程中，借助胡錦濤講話內容來對中央和西藏地區兩者之間的關系進行一個概述，然后讓學生針對這一句話發表自己的看法，以這種方式來提升學生的理解能力，同時還能加深印象。

綜上所述，在高中歷史教學中，應用微課程能夠有效提升教學質量，使學生對相關歷史知識有個更加具體的理解，但是，在實際應用過程中，教師需要對其進行一個較為合理的設計，這樣才能發揮微課程的應用價值。