PBL教學法在《實驗心理學》教學中的應用

李濤　馮菲

摘要：本文在闡述PBL教學法特點與優勢的基礎上，分析了在應用心理學專業《實驗心理學》課程中實施PBL教學的意義，并從教師角色、問題設計、學習評價等方面分析了《實驗心理學》中實施PBL教學應注意的問題。

關鍵詞：PBL教學法 《實驗心理學》教學 應用

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0011-02

PBL（Problem-based Learning）被稱為基于問題的學習，它是一種基于現實問題、以學生為中心的教學方式，主張將學生學習與復雜的、有意義的問題情境聯系，通過學生的合作來解決問題，從而學習問題背后的知識，形成解決問題的技能，培養學生的綜合素養。[1]PBL起源于美國醫學教育改革，20世紀80年代中期被引入我國，目前受到一些學者的關注。《實驗心理學》屬于應用心理學專業的方法類核心課程，要求學生掌握實驗設計的基本方法，能夠掌握實驗法在心理學研究中的應用及結論。在《實驗心理學》的教學中運用PBL教學法，通過設置實驗研究主題的問題情境，讓學生在小組討論基礎上形成實驗設計方案并實施得出結論，可以實現應用心理學專業的人才培養目標。

一、PBL教學法的特點與優勢

盡管PBL在應用中表現出多元化的趨勢，研究者發展出PBL的不同形態和模式，但所有的PBL教學模式都基于幾個相同的核心原理，分別是強調學習者對知識的主動建構、重視學習者的合作學習、關注學生綜合能力培養。[2]

首先，在對學習本質的理解上，PBL認為學習是由學習者進行主動知識建構的過程。PBL教學法的一大理論基礎是建構主義學習觀。建構主義學習觀認為知識不是固定、唯一的，因此不能通過教師闡述自己對知識的理解來向學生傳授。在這種理論視角下，理論者強調學習者的主動性，認為每個學習者對一套知識都有自己的理解，這種理解是以學習者原有的知識經驗為基礎的，學習是學習者充分調動原有知識經驗進行意義生成和理解建構的過程。在PBL教學中，教師不再強調知識的唯一性，不再把自己對知識的理解強加給學生，自然會減少知識的灌輸，而是通過問題設計等幫助學生激活原來的知識體系，建立新舊知識之間的聯系，讓學生能更有效地動用已有知識經驗來開展新的學習。

其次，在學習方式上，PBL教學強調學習者的合作學習。合作學習是上世紀70年代興起于美國學校的學習方式，學習者之間的合作是這種方法的基本特征，教師在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學習。傳統教學模式下的學習基本上是以學生個體為單位，強調學習者之間的獨立與競爭，學習者獲得新信息的方式較為單一，學生的知識結構較為固化，思維方式、知識經驗等難以受到沖擊。PBL教學在實施過程中，一般都是要將課堂學生劃分為小組，向每個小組呈現問題，讓小組學生圍繞該問題在教師的指導下展開討論和研究，在小組中整合自主學習所獲得的新信息，最終形成一個對問題的解釋、判斷或者解決方案，這其實是一個經驗互生的過程，學生獲得新的信息量是十分巨大的。

最后，在教學目標上，PBL教學重視學生綜合能力的培養。過去傳統的教學模式在課程的準備、實施和評價等多個環節往往比較重視學生對知識的識記，忽視其他能力的培養，造成知識與技能的脫節。學生在學習中經常質疑的問題是，學習這門課程我能做什么、能幫助我解決什么實際問題。在PBL教學中可以幫助發展學生的多種能力。PBL教學中教師會設置生活化、情境化的問題，這些問題發生在學生的真實生活中，能將學習的知識與生活現實相聯系，培養了學生運用知識分析、解決實際問題的能力。另外，在PBL教學中，每個學生必須參與到小組的合作學習，學生不僅要自己學習，還要幫助小組成員獲得新知，這在很大程度上發展了每個學習者的人際溝通與協作等方面的能力。

二、《實驗心理學》中實施PBL的意義

《實驗心理學》課程是全國高等學校心理學專業教學指導委員會規定的心理學專業必修課程之一，在該課程中實施PBL教學的意義體現在三個方面。

一是，利于實現應用心理學專業的人才培養目標。應用心理學專業的人才培養方案要求學生掌握心理學專業基礎知識，接受心理學科思維和科學實驗、測量的訓練，從而具備心理學教學、科研、心理輔導和人力資源管理的能力。《實驗心理學》是應用心理學專業的方法性課程，結合PBL進行教學，讓學生自己通過小組協作完成老師布置的實驗設計相關問題項目，可以讓學生的學科思維、科學實驗技能得到培養，促進學生思考問題能力、解決問題能力的發展，對于以后的心理學教學、科研等具有基礎性作用。

二是，利于提高《實驗心理學》課程的學習動機。在《實驗心理學》的傳統教學中，過于強調教師的知識灌輸，由教師掌握學生學習進度，教師統一規定教學材料、統一設定教學情境、統一推進教學進度，忽視了學生的個體差異和主動性。而在課程中實施PBL教學法很大程度上可以避免學生脫離于教學，PBL教學中問題的選擇具有非結構性和不確定性，學生在老師指導下通過搜集資料、互相幫助找到解決問題的答案，學生的主動性得到了發揮，利于提高學生的學習動機。

三是，可以提高學生學習《實驗心理學》的效果。在講授式的教學中，學生的知識是從教師那里得來的，很多學生通過集中復習來應對考試，以求取得好成績，因此學生掌握的《實驗心理學》基本知識和方法并不牢固，在考試完成后容易遺忘，學習效果不理想。實施PBL教學法的過程中，學生自己去發現知識，會伴隨著強烈的積極情緒體驗，對學生的學習評估從結果評估轉向了過程評估，學生掌握的課程知識將更加牢固。

三、《實驗心理學》教學中應用PBL的幾個問題

1.教師要轉變知識觀和學生觀

任何改革都需要改革者具備開放的心態和創新的勇氣，教學改革也是如此。任課教師要想真正在課程教學中實施好PBL教學，首先要在觀念上進行轉變，定期審視自己的知識觀和學生觀。在理論學習中，教師放棄原有的傳統知識觀和學生觀，相信學生在學習中積極求知、樂于互助，相信知識的獲得關鍵在于學生的建構，教師才會在教學中積極開展PBL教學，并會不斷地完善PBL教學。

2.教師應精心設計心理學實驗問題

問題可以說是PBL教學法中的核心，它是學生學習合作的紐帶，是學生課程學習的媒介，是激發學生探究的觸發器。問題設計是否成功是《實驗心理學》課程開展PBL教學能否成功的關鍵。首先，設計學習問題要注意與學生的真實生活聯系，例如在實驗設計時，老師可以讓學生解決以下問題：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝，這句話反映的問題在生活中很常見，這是一種什么心理現象？完成任務時是否參與的人越多，大家越不愿意盡力去做呢，請你們設計一個心理學實驗來證明你的假設。”其次，設計的問題項目應該是非結構性的，也就是說一個問題可以有多個方案來解決，問題的答案不是唯一的。例如老師提供的實驗設計項目“背景音樂的類型和音量會影響我們的邏輯推理成績，請設計一個實驗方案來證明這個假設”，學生設計的實驗可以是被試內實驗設計，也可以是被試間實驗設計，還可以是混合實驗設計。最后，設計的問題項目難度應是適中的，處在學生的最近發展區中。如果問題難度太大，學生通過小組合作無法完成，就不能幫助學生通過問題項目獲得學習；如果問題太簡單，學生不需要通過小組合作就已經知道答案，學生也無法獲得新知。

3.教師要對學生合理分組

《實驗心理學》的PBL教學中，小組合作是學生開展學習、完善知識結構、獲得問題解決的途徑，小組合作學習中分組策略是研究者一直十分重視的問題。合作學習的研究者曾提出過基于學生自主選擇的分組、基于學生能力對等的分組策略，然而沒有哪一種分組策略在所有學習情境、所有學科學習中都能最大化地提升學生學習動機和學習效率。這就要求《實驗心理學》任課教師在實施PBL教學法時對學生分組要有綜合、全面的考慮，可以嘗試將學生根據興趣自主搭配和保持學生一定異質性的組合，既充分尊重學生的自主選擇，又能增加小組內部的動力。

4.教師需要進一步完善學習評價體系

學習評價可以幫助任課教師反思教學設計中的問題，也可以向學生提供反饋，讓學生了解自己的學習情況，改進學生學習。在《實驗心理學》中進行PBL教學法，對學生學習的評價體系要進行適當調整，加以完善。傳統的學習評價重視結果評價，一般選擇考試測驗成績作為評價指標，評價指標較為單一。這種評價方式顯然無法對學生在問題為中心的學習中的表現進行全面評價。任課教師可以采取考試測驗成績評價與學生小組合作參與、學生問題解決優劣結合，實現結果評價和過程評價的統一，對學生在PBL教學中的學習進行更科學的評估[3]，促進PBL教學的開展和優化。

四、結語

總而言之，從《實驗心理學》的課程地位和特點來看，從PBL教學法的特點和優勢來看，在《實驗心理學》中積極開展PBL教學是可行的，也具有積極的意義，需要專業任課老師積極探索。

參考文獻：

[1]丁曉蔚，顧紅.“基于問題的學習（PBL）”實施模型述評[J].高等教學研究學報，2011（34）：1.

[2]喬玉玲，郭莉萍. PBL教學法在大學英語閱讀教學中的應用[J].教育理論與實踐，2011（31）： 10.

[3]楊翠蓉，邵愛國，韋洪濤.基于問題的有效合作學習的實現——“心理學研究方法”教學改革的探索[J].蘇州教育學院學報，2013（3）：3.

責任編輯：楊國棟