淺析思維導圖在高考化學復習中的應用

薛盼

【摘 要】英國心理學家托尼.巴贊在上個世紀70年代首創“思維導圖”，最初思維導圖是一種高效的記筆記的方法，但隨著其作用的擴大，思維導圖被廣泛應用與家庭、企業和教育中，逐漸演變成一種以放射性思考為基礎，簡單、高效、放射性、形象化的思維工具，其目的在于極大地激發人們的創造性思維，全面調動起個體右腦中的圖像、想象、顏色、空間以及左腦中的邏輯、順序、條例、文字以及數字等。作為一種科學的教學策略，思維導圖被引入教育教學中，可以幫助學生對基礎知識進行系統地掌握。

【關鍵詞】思維導圖；化學知識

筆者從事高中化學教學多年，認為思維導圖對高考化學總復習也有著不可替代的作用，具體表現為：（1）有利于學生在高考總復習中系統地掌握化學中基本概念和基本原理；（2）有利于學生系統掌握化學中的元素化合物與反應原理；（3）有利于學生系統地對學過的化學實驗進行總結。鑒于此，在本研究中，筆者將結合自己的教學實際，探討思維導圖在高考化學復習中的應用策略，以期為高考化學復習教學提供一些可行性建議。

（一）運用比較思維將化學知識以思維導圖的形式展現。

比較時確定事物之間相同點和不同點的思維過程。在高考化學復習中，我們可以引導學生采用比較的方式進行元素的比較、化學物性質的比較以及實驗的比較等。如當學生復習同分異構體時，可以讓他們將同分異構體與同素異形體、同位素以及同系物等概念進行比較，通過學生的比較思維可以繪制出如下思維導圖。

（二）運用類比思維將化學知識以思維導圖的形式展現。

類比是根據兩類事物具有相同或相似的屬性，從一類事物的屬性去猜測另一類事物屬性的思維方法。這種思維方式不僅能夠加深對所學知識的記憶，還能夠很好地讓學生聯想起存在相同點和不同點的知識。如當學生復習某一主族元素時，可以根據主族元素性質相似利用其代表性元素的性質去推斷其他元素及化合物的一些性質。如當學生復習堿金屬元素Na時，可以通過Na的化學性質去推斷其同族元素K的化學性質，通過學生的類比思維可以繪制出如下思維導圖。另外，這種思維方式對于復習不飽和烴類也是一種非常有效的復習方式。

（三）運用歸納思維將化學知識以思維導圖的形式展現

歸納是指依據內容特點、規律將其分門別類地歸納在一起的思維方法。在高考化學復習中，教師可以指導學生將元素按金屬、非金屬來歸類，將有機化合物按照官能團或者碳的骨架來分類，如教師指導學生將有機化合物按碳的骨架進行分類而繪制出了如下思維導圖。通過這種歸納的思維方式能夠讓學生迅速掌握物質間的異同。

（四）運用發散思維將化學知識以思維導圖的形式展現

發散思維是一種擴散狀態的思維模式，這種思維模式要求學生能夠從不同的角度對問題進行深入的研究。在高考化學復習中，這種思維能夠很好地將知識打亂并進行重新整合從而加深對知識的理解。如當學生在復習氫氧化鋁的相關計算時，教師可以指導學生思考如下問題：（1）氫氧化鋁沉淀產生的同時，溶液中的成分會不會發生變化？（2）如果溶液中有過量的酸，氫氧化鋁沉淀的質量會不會發生變化？（3）反應過程中，鋁元素的變化遵循什么原則？根據學生的發生思維課繪制出如下思維導圖。

【參考文獻】

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