以導(dǎo)促學(xué)，導(dǎo)學(xué)結(jié)合

余非凡

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正確處理好教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”二者之間的關(guān)系，既要發(fā)揮教師的指導(dǎo)引導(dǎo)功效，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體實(shí)踐，在以導(dǎo)促學(xué)、導(dǎo)學(xué)合一的有機(jī)進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)教相長(zhǎng)。本文作者在此從三個(gè)方面，簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)新課改下的數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)；導(dǎo)學(xué)結(jié)合；淺析

教師所處的主導(dǎo)地位，決定了教師在整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程中，必須始終圍繞學(xué)生主體這一核心，開展有序引導(dǎo)和科學(xué)指導(dǎo)，幫助和推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程。在此進(jìn)程中，教師還要正確處理好教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”二者之間的關(guān)系，既要發(fā)揮教師的指導(dǎo)引導(dǎo)功效，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體實(shí)踐，在以導(dǎo)促學(xué)、導(dǎo)學(xué)合一的有機(jī)進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)教相長(zhǎng)。而這也是新課程改革下，數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)和衡量的重要因素和標(biāo)尺之一。任何學(xué)科課堂教學(xué)，都應(yīng)該是教師講解和學(xué)生探知的有機(jī)統(tǒng)一，完美融合，在生動(dòng)高效學(xué)與教的互惠共進(jìn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)教效能的有效提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課改下更應(yīng)該從教師的有效導(dǎo)和學(xué)生的深入學(xué)這一角度進(jìn)行深入細(xì)致的系統(tǒng)研究和實(shí)踐。鑒于此點(diǎn)認(rèn)知，本人在此簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)新課改下的數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、情感激勵(lì)，催生能動(dòng)學(xué)探積極情感

以導(dǎo)促學(xué)的最根本任務(wù)、最首要問題，就是引導(dǎo)學(xué)生主體樹立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感。不少小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，都是建立在教師壓、家長(zhǎng)逼等外部條件所開展和實(shí)施的，缺乏一定的內(nèi)在能動(dòng)積極性。而教育心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)較為低下，難以自身形成主動(dòng)學(xué)習(xí)情態(tài)。筆者以為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)自身主導(dǎo)作用最顯著的呈現(xiàn)，首要工作就是引導(dǎo)和促動(dòng)小學(xué)生更加主動(dòng)、更加深入的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要發(fā)揮自身在情感激發(fā)、潛能激勵(lì)方面的特殊功效，借助教材豐富教學(xué)資源，現(xiàn)代信息媒體器材，設(shè)置生動(dòng)形象、逼真有趣、直觀豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)場(chǎng)景及氛圍，走入小學(xué)生“發(fā)展活躍區(qū)”，提高小學(xué)生“情感敏感度”，提振起能動(dòng)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、深入學(xué)的內(nèi)在潛能。如在“5的乘法口訣”教學(xué)中，教師為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)探知的積極性，加深學(xué)生參與教師組織教學(xué)的深度，向?qū)W生提出：“你喜歡參加運(yùn)動(dòng)會(huì)嗎？學(xué)校要舉辦秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，你建議開設(shè)那些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目？為什么？”然后電腦出示畫面）向?qū)W生提出：“淘氣特別喜歡跑步！看，他在自家小區(qū)街道上已經(jīng)開始練習(xí)了！愛動(dòng)腦筋的淘氣在跑步中還發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題呢！從花壇到第一棵樹的距離是5米，以后每相鄰的兩棵樹之間的距離都是5米，淘氣從花壇開始跑道第三棵樹，跑了多少米？小朋友們，你們也象淘氣一樣發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題了嗎？你能有條理的提問嗎？你會(huì)解答其中的哪些問題？”教師進(jìn)行板書：3×5=15 6×5=30 8×5=40……此時(shí)教師提出“為什么用乘法？說說算式中各數(shù)表示的意思”啟示性問題，從而充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)探知5的乘法口訣的積極性。

二、互動(dòng)交流，推動(dòng)主體探知走向深入

課堂教學(xué)是師與生、生與生之間的雙邊的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，需要教師、學(xué)生等課堂教學(xué)要素的積極參與，并進(jìn)行深入的協(xié)作、討論和交流。這一互動(dòng)過程中，教師必須將自身的指導(dǎo)、指點(diǎn)等功效予以充分發(fā)揮，在保證小學(xué)生主體有效動(dòng)手動(dòng)腦思維探究活動(dòng)時(shí)機(jī)的同時(shí)，結(jié)合教材的教學(xué)要求和目標(biāo)任務(wù)，圍繞該環(huán)節(jié)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，組織師與生的互動(dòng)式交流、生與生的協(xié)作式合作等實(shí)踐活動(dòng)，提出需要共同探究研析解決的問題，并開展合作交流活動(dòng)，在教師有效導(dǎo)和學(xué)生深入探的統(tǒng)一進(jìn)程中，幫助小學(xué)生解決認(rèn)知疑惑，推動(dòng)探究進(jìn)程。如在“一塊平行四邊形的麥田，底是215m，高是17m，共收小麥10965千克，這塊麥田有多大？平均每公頃收小麥多少噸？”案例教學(xué)中，教師采用師生互動(dòng)為主要形式的學(xué)教活動(dòng)，小學(xué)生初步閱讀問題題意，認(rèn)識(shí)到該問題是關(guān)于平行四邊形的面積方面的數(shù)學(xué)案例，學(xué)生進(jìn)行解答時(shí)，對(duì)平行四邊形的面積公式未能有效掌握和理解。此時(shí)，教師向?qū)W生指出，平行四邊形的面積公式在實(shí)際生活中的應(yīng)用，關(guān)鍵是熟記公式。學(xué)生根據(jù)題意及要求，從而解答其解析過程：“首先根據(jù)平行四邊形的面積公式：S=ah，把數(shù)據(jù)代入公式求出這塊麥田的面積，然后根據(jù)總產(chǎn)量÷數(shù)量=單產(chǎn)量，據(jù)此列式解答”。教師同時(shí)強(qiáng)調(diào)指出，要注意面積單位之間的換算、質(zhì)量單位之間的換算。最后學(xué)生從而得到其解題過程為：解：215×17=3655（平方米），3655平方米=0.3655公頃，10965÷0.3655=30000（千克），30000千克=30噸，答：這塊麥田的面積是0.3655公頃，平均每公頃收小麥30噸。

三、實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，提升主體學(xué)習(xí)實(shí)踐效能

教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中的主導(dǎo)作用，不僅僅是體現(xiàn)在引導(dǎo)小學(xué)生如何認(rèn)知新知、解析問題上，還體現(xiàn)在通過評(píng)價(jià)手段引導(dǎo)小學(xué)生深入思考、剖析、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法策略上。因此，教師在以教導(dǎo)學(xué)的進(jìn)程中，要科學(xué)高效運(yùn)用好數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)這一手段，在階段性評(píng)講環(huán)節(jié)，組織小學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果以及思考分析過程進(jìn)行深入反思和剖析，并組建反思探析小組進(jìn)行深刻地交流討論活動(dòng)，在相互指正、共同評(píng)判、深切反思、有效改進(jìn)中，集思廣益形成科學(xué)的學(xué)習(xí)探知數(shù)學(xué)學(xué)科方法和正確解決問題的方法策略，從而在科學(xué)點(diǎn)評(píng)和深切反思中達(dá)到共同進(jìn)步。

總之，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，需要學(xué)生主體特性充分展現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力有效提升，這就要求教師必須進(jìn)口新課改要求，高效開展以教導(dǎo)學(xué)，以導(dǎo)促學(xué)，導(dǎo)學(xué)合一，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)教相得益彰。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]羅良.略論構(gòu)建“以疑導(dǎo)學(xué)、自主合作”的語(yǔ)文有效課堂[D].湖南師范大學(xué)，2013年