結合“四導”教學模式，提升學生數學素養

嚴妙群

【摘 要】數學課程標準要求，在課堂教學中堅持培養學生對數學學習的興趣，培養學生具有良好的數學意識，讓學生有比較扎實的數學基本功，培養學生的數學素養。而“導讀、導思、導議、導練”的課堂教學模式，讓學生讀、思、議、練得到很好的發揮，使學生的數學素養在扎實的課堂教學中不斷累積、沉淀，學會從數學的角度提出問題、理解問題、并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展學生的實踐能力和創新精神。

【關鍵詞】“四導”教學模式；提升數學素養；發展實踐能力和創新精神

小學數學教材的內容具有系統性和連貫性，在數學課堂的教學上，我們老師不光要傳授學生數學知識，還要兼顧全面性和長遠性，逐步提升學生的數學素養。數學素養是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。

“導讀、導思、導議、導練”的課堂教學結構模式，把夯實課堂教學和提升數學素養很好地結合在一起，使學生能主動的、積極的、有興趣的學習數學，并在數學學習過程中養成良好的數學意識，很好地學習數學知識、掌握數學技能、體會數學方法、解決數學問題、感悟數學思想，打好數學基礎、提高數學素養。

一、導讀—閱讀新知

“導讀”就是引導學生閱讀新授的知識內容。很多數學老師會忽略這一環節，認為“讀”是語文課的專利，其實不然，正所謂“讀書百遍，其義自現”就是這個道理，在數學課上同樣適用，通過“讀”，學生能很好地理解題目的意思。

二、導思—理解教材

“導思”就是從教材內容出發，在知識關鍵處、思考的轉折處、理解的疑難處、規律的探求中設問，并按一定邏輯思路編織起來，引導學生邊讀邊思，主動獲取知識。

“導讀”和“導思”一般是同步進行的，主要目的是使學生通過“讀”、“思”，部分或全部地理解教材所介紹的知識，并在這個過程中達到教學大綱所提出的“使學生在掌握知識的同時，培養能力，發展智力”的要求。“導讀”、“導思”的方法如下。

1.復習舊知

數學知識有很強的系統性，這就為我們提供了指導學生運 用已有知識去學習新知識的有力條件。根據新舊知識的內在聯系，采取以舊帶新的方法來導讀導思，促進知識的正遷移。如：教學五年級《分數加減法》，先設置兩道同分母加減法的練習題讓學生計算：①2/4+1/4= ②2/4-1/4=，然后引導學生閱讀課文，思考：（1）同分母分數加減法的計算方法是怎樣的？（2） 1/2+1/4 = 、1/2-1/4 = ，分母不同的分數加減法怎樣變成分母相同的分數加減法？通過讀、思，不用多費口舌，前后知識自然遷移，通過知識的內化，學生就從根本上掌握了新知識。

2.直觀演示

有的教材，知識抽象，學生難以閱讀理解，可以先借助教具作直觀演示，并作必要點撥，再讓學生閱讀、思考。如：教學求長方形周長時，先出示由一條小鉛線圍成的長方形模型。復習長方形的概念，接著把這條鉛線（周長）拉直，引導學生觀察：（1）拉直后變成什么形狀？（2）這段鉛線由原來的長方形的哪幾部分組成？在此基礎上引導學生閱讀教材內容，思考三個問題：（1）什么是長方形的周長？（2）計算長方形周長的第一種方法怎樣？為什么要這樣就算？這樣學生閱讀理解教材就不會感到吃力了。

3.激發興趣

有的教學內容，與前面知識沒有內在聯系，又無法作直觀演示。在閱讀前，先提出有誘發性的問題，使學生急于想解決，但僅利用已有知識技能卻又無法解決，形成認知沖突，點燃了學生的求知欲望，激發學生讀、思的興趣。如：教學《乘法結合律》時，先出示幾道習題：18×25×4，125×34×8，要求學生觀察這些式子。然后問假如不用豎式計算，你能很快地口算出它們的得數嗎？學生都搖搖頭。這時老師很快說出得數，并指出沒有用豎式就算，這時學生急于想知道另一種算法。老師接著說：“用‘乘法結合律來計算就能達到又對又快。”聽到這，學生們都躍躍欲試，這時教師趁勢布置同學們翻開課本，邊讀課文邊思考：（1）什么叫“乘法結合律”？（2）為什么先算25×4 和125×8？根據是什么？

4.整體分解

有的教材內容，思路較復雜，學生直接閱讀思考難度較大，要先將整體分解，提示思路，降低思維的坡度，然后才讓學生讀、思。如：“笑笑講一個故事用了4分，平均每分講150字。如果要3分完成，每分應講多少字？”如果要求學生直接一下子求出問題，難度較大，特別是對于基礎較薄弱的學生更有難度。于是可以分解如下：（1）“這個故事一共有多少字？”（2）“如果要3分完成，每分應講多少字？”這樣把難度分解，學生就能把題目解答出來。

三、導議—發展思維

就是引導學生討論教材中的知識重點、難點或閱讀思考時碰到的一些帶有普遍性的疑難問題。目的是突出重點、擊破難點、加深理解，是學生扎扎實實地掌握新知識，訓練和發展學生思維能力，培養口頭表達能力。可以這樣安排：“議前導——議中導——議后導”。

1.“議前導”

學生閱讀思考之后，對所學的知識有了初步認識后，指出“導思”中體現教材重難點的思考題，引起學生的有意注意，調節和促進學生的注意力，使思維指向明確，必要時做扼要提示。然后組織學生互相啟發、互相補充。

2.“議中導”

學生在組內交流討論時，有時會出現思路紊亂或思路閉塞，教師便及時疏導，讓小組在探究學習中順利進行，以備更好地在全班進行展示。

3.“議后導”

這一環節一般安排在學生小組討論后，由各組代表發言，匯報小組學習的成果和困惑，其他同學補充或發表不同見解，開展生生、師生之間互動評價。最后，由教師總結。在學生回答時，強調他們用數學語言表達，既精煉又相對的完整，提高數學語言的素養。然后對學生的意見進行中肯的回復、訂正、補充，師生一起歸納知識，加以強調，使新知識納入已有知識結構系統中。這樣，學生不僅更加透徹地理解和掌握所學知識，而且弄清了解題思路規律，提高了解題技能技巧。

四、導練—培養能力

“導練”就是引導學生有針對性地練習、運用、消化所學知識，務實創新。導練方式主要有如下三種。

1對應練習

課本中所安排的每一個新知識內容后面都配有“練一練”相對應的練習題，講完新課內容，讓學生做好這些對應練習題，從而鞏固新知識。

2.對比練習

就是把新舊知識容易混淆的有關習題放在一起讓學生練習、比較，以提高學生的辨析能力，防止知識的負遷移。如：教學《正方形的面積》時，學生容易混淆“面積”與“周長”這兩個概念，于是安排這樣的題目：“有一塊長方形木板，邊長3米，它的周長和面積分別是多少？”讓學生練習。通過比較，清楚地認識到：不管是求正方形的周長還是面積，都必須要知道正方形的邊長這個條件，但“周長”和“面積”這兩個概念意義不同，因而計算方法也不同，周長=邊長×4，面積=邊長×邊長；所用的單位也不一樣，周長用的是長度單位，而面積用的是面積單位，比長度單位多了“平方”。這樣，不僅使學生區別了新知識，而且理解得更加深刻，知識掌握得更加牢固，數學素養逐步得到提升。

3.變換練習

變換練習包括變換算式、改述題文、變換條件、變換問題等。這樣變換的目的是幫助學生擺脫思維僵化，防止套題，提高解題的技巧，發展思維的靈活性和深刻性。如：“妙想和樂樂一共收集了128枚郵票。妙想收集的郵票數是樂樂的3倍。妙想、樂樂各收集了多少枚郵票？”教師可以把問題改成“妙想比樂樂多收集多少枚郵票？”或改成“樂樂比妙想少收集多少枚郵票？”讓學生說出先算什么，后算什么，再列式解答。

“導讀、導思、導議、導練”的課堂教學模式，它反映了學生的主體作用，使全體學生參與了整個課堂教學活動，使他們真正成為學習的主人。在這種教學方法中，讓學生讀、思、議、練都得到很好的發揮，使學生的數學素養在扎實的課堂教學中不斷累積、沉淀，學會從數學的角度提出問題、理解問題、并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展了學生的實踐能力和創新精神。