變革習作教學思路，走出作文教學困境

鄭園園

摘要：農村小學的作文教學困境依然，學生討厭寫作文，教師在教學上存在許多問題。作文教學要提高實效，教師就要對作文教學進行改變。確立訓練目標，豐富習作材料，變革批改方式。

關鍵詞：小學作文教學；策略；教師；學生

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0051

筆者長期在農村小學任教，在教學中發現，學生對作文缺乏興趣，學生怕寫作文，敷衍了事，應付交差；教師怕教作文，隨意布置習作任務，缺少有效的個別指導，習作批改缺位。如何走出作文教學困境，筆者認為可從以下幾個方面入手，提高作文教學實效。

一、確立作文訓練目標

訓練目標是習作教學的前進方向。目標沒有或目標不清晰，教學就無的放矢。這猶如教師在岸上教學生學游泳，要學會游泳是多么困難。長此下去，學生的習作水平怎能提高呢？

“訓練目標”，不只是指每冊教材安排的八次習作訓練目標，而且包括教師在使用語文教材過程中自己挖掘出的符合學生實際的訓練目標。入選教材的文章都是范文，教師用教材教，要善于利用教材的示范作用，開發出適合學生模仿練習的、容易達成的訓練目標。

如浙教版第十一冊第一單元的選學課文《軍禮》，課文精短，內容淺顯。寫作上一個很大的特色是人物的對話比較豐富，形式多樣，人物說話的提示語運用恰當。教師可利用教材中人物對話描寫細致到位的示范作用，組織學生進行“如何寫好人物對話”的習作訓練。在習作前，教師可先組織學生反復閱讀對話，引導學生明確對話的特點，體會語言的作用，再安排練筆活動。第一次習作要求可以低一點，“學習寫出人物的對話”，讓學生回家仔細觀察家人在飯桌上或對某一件事的對話，并把它記錄下來，要求記錄要細致。學生完成后，組織第一次批改交流，重點是記錄是否細致。接著可以組織第二次習作，“試著變換三種說話形式”（提示語在前，提示語在中間，提示語在后面），看誰變得好，變得準確。學生完成后，組織第二次交流，重點是“變式的句式是否正確”。教師還可組織第三次習作，“在人物說話的提示語中，加一個恰當的形容詞，即誰怎么樣地說”。學生完成后，再次組織交流，重點是“提示語是否加得恰當”。這三次訓練，每一次都有明確的訓練目標，訓練中學生很明確該怎么做，因此訓練扎實有效。

細化訓練目標，讓習作教學指向更加明顯，教學過程有“法”可依，批改有標準可參照。因此，教師在每次訓練時要盡量安排一些明確的訓練項目，如運用比喻、擬人、排比、反問等修辭手法，使用幾個組合在一起的成語，運用一些名言警句，使用幾個特殊的標點符號，運用表示動作的幾個詞語寫話等。

二、豐富的習作材料

“巧婦難為無米之炊”，學生寫作文，最擔心的是無話可寫。其實習作內容是有的，只是學生不善于發現、不善于觀察，才會覺得無內容可寫，或者是寫不精彩、寫不深刻。那么，幫助他們尋找到合適的習作材料就是語文教師的職責。只要折騰，豐富的習作材料就會源源不斷地噴涌而出。

教材中的作文訓練篇目畢竟是有限的，如果只完成這些訓練是遠遠不夠的。通過折騰，一篇帶多篇，引導學生發現身邊的材料，可以創造更多類似的作文訓練題材，甚至可以折騰出系列主題作文。如寫了《我的同桌》作文，可以做出以“寫人”為主題的系列文章：同桌是位“書呆子”的，可寫《我班的三位“書呆子”》；同桌是位淘氣包的，可以寫《四大“搗蛋鬼”》；同桌是位才女，可以寫《我班的四大“才女”》……這些文章可以分階段完成，最后全班匯集成一本作文刊物，對學生是多么有吸引力呀。像這樣從教材中開發習作資源和素材，易引起學生在習作心理上的共鳴，舉一反三，再經過教師的靈巧組合，學生習作量和質都會得到提高。

教師可以通過組織活動，折騰出習作素材。學生親身經歷活動，印象深刻，體會豐富，是習作最好的材料，容易寫出精彩來。教師組織豐富活動，內容可大至世界大戰，小至昆蟲角斗，酸甜苦辣，均可入文，形式可歌可舞，可動可靜。

在教學實踐中，很多語文學習活動，既能學習新知，又可成為學生練筆的材料。如教師可把學生“讀讀背背記記”的誦讀折騰成活動比賽，成語接龍、歇后語大賽、名言警句大比拼、歷代詩人大聚會等，將“讀讀背背”的重負變成有趣的活動，輕而易舉地讓學生完成積累，又為習作提供了絕好的練筆機會。

三、有實效的批改方式

教師要折騰習作批改，盡量讓它充滿情趣，讓學生收獲自信與成功；盡量讓它變得簡略，讓教師的雙手得到一定的解放；盡量讓它變得更有用，讓教學效果得到明顯的提升。

1. 習作分類批改。對學生的習作進行分類管理，重點訓練篇目要有計劃地安排面批和細批，練筆以師批和生批并重。重點訓練的習作，圍繞重點的習作訓練目標進行有意識地批改，以便調查和修正自己的習作教學。一個學期，每一個學生至少都要有一次以上的面批和細批。還可以學生批改、教師批改的基礎上，進行二次回寫，再進行批改。若有必要，甚至可以進行三次回寫，直至重點訓練項目達標為止。而一般練筆可不必進行細批，圍繞訓練目標可由學生先批，或教師直接速批。

2. 教師批改簡略化。最好用符號式批改。教師可與學生約定常用的作文批改符號。例如，精彩的句子段落用波浪線標出，精彩的詞語用三角符號標出，橫線加問號說明這個句子或這段話問題比較大。用符號式批改，會大大地加快習作的批閱進程。教師在批閱后，可再給習作打上分數，必要的地方加上旁注，并分檔放置，以便講評。簡略化并不是降低批改質量。教師要盡可能地標出學生習作中的精彩之處，哪怕是一個字，一個詞，一個句子，甚至一個標點。越是后進生，就越要找出他習作中的優點。

3. 學生批改活動化。要把學生參與習作批改當作習作教學的重要工作之一。教師要用多樣方法調動學生的積極性，可以讓學生當小老師，給學生以批改打分權；可以評比“伯樂獎”，引導學生不只會改出同伴缺陷、病句的地方，而且會發現同學習作中的亮點長處，把批改活動變成欣賞習作和發現長處的活動。

總之，探索是作文教學的改革，是改變教學現狀，提高小學生習作興趣，提高作文教學實效的有效策略。

（作者單位：浙江省瑞安市仙降中心小學 325200）