多招并舉，活化初中歷史課堂

馮愛華

初中歷史課程標準中有 “歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣”的要求，而傳統的課堂大都是單向灌輸的教學方式，不利于學生興趣的激發與主體性的發揮。因而，為讓課堂變得愉快、輕松、高效，轉變教學方式顯得迫在眉睫。

一、精心設計問題，引發學生好奇

初中生是好奇心極強的群體，他們對各種事物充滿好奇心，有極強的求知欲。作為歷史教師，要高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇感和產生興趣的導語引入新課，打動學生，吸引學生的注意力。筆者在講《美國獨立戰爭》一課時，首先讓學生畫出印象中的美國國旗，同學們的興趣來了，爭先恐后地畫出“他們的”美國國旗。但至于國旗中有多少顆星，有多少條橫條，大家都“丈二和尚摸不著頭腦”。我趁機提出：“大家知道美國國旗的來歷與含意嗎？”學生們各抒己見。最后，我給大家詳細介紹了美國國旗，這樣可以讓學生了解美國及其國旗誕生的背景，國旗的含義，進而聯系到美國的現實問題，大大滿足了學生的好奇心，既使學生產生興趣又使學生擴大了知識面，這樣的細節真是一舉兩得。

二、將史實故事化，變枯燥為生動

初中歷史課本中涉及的史實往往只是個梗概，顯得非常干癟，如果教師照本宣科，課堂將索然無味。歷史本身是一門內容豐富、趣味性很強的學科。在浩瀚的歷史長河中，每個歷史人物、每個歷史事件，都包含生動感人的真實故事。作為歷史教師，要深入挖掘教材，補充必要的情節，以生動的故事，感人的形象，饒有風趣的語言，將學生引入流連忘返的勝境。

例如，講《拿破侖的文韜武略》一課時，為了突出拿破侖的一生對歐洲歷史的影響，我整個課堂都以拿破侖一生的野史或正史里的傳奇故事貫穿，這樣學生不但對課堂饒有興趣還對拿破侖的一生有了更鮮活的認識。

三、巧用語言藝術，構建詼諧氛圍

輕松和諧的學習環境是學生所期望的，也有助于提高學習效率。教師可以將歷史與生活巧妙地聯系起來，例如，要掌握日本無條件投降的時間1945年8月15日，可以這樣表述：侵略中國的日軍終于投降，怎樣記住這個激動人心的日期？不妨曲解一下，“我國的中秋節到了，日本士兵也有了厭戰情緒，投降回國團聚了”，這樣既深刻又富情感教育。

四、運用已有積累，進行角色扮演

根據教材內容，讓學生運用已有知識和生活經驗，演繹歷史。例如，在學習“明長城” 時，為了讓學生對長城有一個全面的、深入的了解，可以設計以下教學過程：先請兩位同學扮演秦始皇和明成祖，分別領我們去參觀那時的長城；再請他們談談修筑長城的目的。學生馬上活躍起來，表演同學獨特的語言和動作，直觀形象地再現了歷史情境。讓學生在笑聲中設身處地地感受歷史，能使學生積極地思考，積極主動地參與教學，教學效果顯著。

五、注意聯系現實，架構歷史橋梁

古為今用，洋為中用，把歷史與現實聯系起來，這是歷史課程改革的必由之路，也是歷史教學的常用方法。教師在講解時把歷史與學生熟悉的現實中的事物相聯系，可以產生不錯的效果。例如，在講到《“日出之國”與“新月之鄉”》一課時，我在講述古代日本與阿拉伯的基礎上，還適當結合日本的現今發展，阿拉伯與當今世界局勢的關系等，新鮮易懂，這樣的課堂學生都喜歡上。

六、和諧師生關系，打造幽默課堂

教學過程本身就是一種特殊的人際交往過程，和諧融洽的師生關系是成功教學的基本保證。鑒于歷史課時少，教師任教班級多，所以教師應珍惜課堂教學中師生積極情感的建立、交流和發展。海特認為：“幽默是一個好教師最優秀品質之一。”歷史教師語言幽默能縮短師生之間的距離，同時也增加了教師的個人魅力。

總之，我們要設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間，讓學生把學習歷史當作一種愉快的求知增能活動，這不僅可以減輕學生負擔，而且會使他們終身受益。