民間故事對兒童語言發展的價值與運用

葛歡歡

摘 要 兒童語言的學習和發展與文化有著千絲萬縷的關系，而且受到文化的影響。不同的文字符號、文化觀念、文化環境等都影響著兒童語言的獲得、學習和發展。民間故事作為一種傳統文化，蘊含歷代民眾獨特的語言風格，可以大大促進兒童語言發展。

關鍵詞 民間故事 兒童語言 價值與運用

幼兒期是人一生發展的關鍵時期，幼兒在這時期所接觸的環境與教育對其一生的語言能力、性格品質、行為習慣、思維與情感方式等產生不可磨滅的影響。民間故事作為得天獨厚的教科書，成為促進兒童語言發展的教育資源，促進兒童的成長。

1民間故事對兒童語言發展之價值

1.1從心理學角度分析民間故事的教育價值

兒童對民間故事的接受具有一定的心理基礎。美國著名的教育家、心理學家布魯納經研究發現了兒童的智能具有一種敘事性結構，而且他還將自己創設的兒童敘事性智能理論應用于兒童語言教育實踐。兒童對敘事體故事是渴望的，而民間故事有些是充滿傳奇與幻想色彩正符合兒童心理發展規律。周作人認為“兒童的精神生活本與原人的文學相同，而且有許多還是原始社會的遺物，常含有野蠻的思想”。

1.2從民間故事本身對兒童語言學習和發展的價值

民間故事中的語言文字特點與兒童語言發展相契合。幼兒期語言學習主要是在日常生活中獲得。比如，生活中一些物品、食物、人物等具體生活相聯系的語言文字；而且幼兒語言的學習以口頭語言為主，逐步向書面語言過渡，民間故事是民眾在日常生活中集體口頭創作的一種文學作品，具有口語的特點，內容也大多與日常生活相關對兒童理解比較容易，因而民間故事能夠適應兒童語言學習和發展的要求。民間故事具有地域特色含有一些地方方言，而現如今普通話廣泛使用使得方言特色逐漸退化，通過民間故事可以讓兒童感知地方方言以及各民族各地區的特色、語言表達習慣和含義。

1.3作為一種教育方法，民間故事的教育價值

把民間故事作為一種教育方法所體現的教育價值是隱性的、間接的。民間故事作為一種故事教學法。故事教學法是指閱讀教學中以故事為題材的教學方法，通過故事情節、環境描寫、任務刻畫等分析人物形象、評定任務性格等，從中受到教育，通過豐富的語言，反復領會，提高閱讀能力。講述活動中教師把故事生動、形象地展示給兒童，兒童對于聽講故事也是很喜愛的活動；兒童還可以根據故事發展的情節進行創編，根據自己的生活經驗兒童續編故事并與大家分享自己創編的故事，這一過程不僅發展幼兒想象力、創造力還鍛煉了幼兒語言表達能力。

民間故事作為一種圖畫教學法。幼兒期的思維是具體、形象思維而且該時期兒童掌握的詞匯量很少，因此故事常常以繪本或圖畫的形式出現，目的是讓幼兒易于理解、學習故事內容。兒童依靠畫面所呈現的具體形象，聯系所聽到的圖畫中的文字，把零零碎碎的語言和形象聯系起來，構成一個較為完整的奇妙世界，讓幼兒更直觀、形象的學習、理解故事的內容，鍛煉幼兒想象力、創造力、語言表達能力。這一方面的經驗為幼兒今后把自己的經驗置換成語言這種客觀存在，并且運用它形象化地進行表達打下良好的基礎。

2民間故事在語言教育活動中運用對策

2.1教師充分挖掘民間故事素材，提高文學素養

幼教工作者要不斷加強學習，充分認識民間故事教育價值不斷提高自己的文學素養。學習一些基本理論知識，提高對民間故事理解和欣賞能力，學習一些文學技能。這就要求幼兒教師具備一定的教育教學技能——兒童文學技能，對兒童文學作品進行誦、講、編、演的技能，對于民間故事要學會適當改編。因此幼兒教師除了主動學習文學理論知識、豐富自身文學素養、加強文學閱讀外，還要參加幼兒教師職業技能培訓，學習一些規范的文學理論知識與技能。幼兒教師只有不斷學習和日常積累才能提升自身文學素養，在教學中運用游刃有余。

2.2注重兒童對故事的創造性想象和復述

故事教學的主要形式就是讓兒童復述故事。教師在向幼兒多次講述故事后，要求幼兒在理解故事內容基礎上，按照故事內容進行復述。通過復述可以讓幼兒加強對故事的理解與記憶，提高幼兒語言表達能力。引導幼兒創造性地想象和語言表達如，擴編、改編、續編、創編等，此外還可以通過表演、美術、音樂等形式展現故事內容和情節讓幼兒感受作品帶來的情感。

2.3日常生活中滲透民間故事的學習

語言作為人類交往的一種工具自然是在日常生活中形成與傳播的。生活中教師在環境創設方面增加一些相關民間故事的內容；在進餐、午睡前播放民間故事題材的資料；在其他領域活動中滲透民間故事的內容，尤其是在家庭教育方面不應忽視民間故事對兒童語言發展作用，在家庭教育中增加民間故事教育內容，提供相關的圖書、資料、影視作品等，能夠多渠道、多方位的學習民間故事。

重視民間、民族文化的教育意義已經成為教育改革的一大趨勢，發現、發掘民間故事文化并將民間故事融入兒童語言課程之中，實現兒童語言全面、健康發展具有獨特價值。

參考文獻

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